在科学课中引领学生学会思考

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有人说：“知识只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子;智慧却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙粒里发现灵魂。”思维是地球上最美丽的花朵，让孩子产生独立的思考，在思考中使孩子的智慧得到磨炼，让思考伴着学生成长，让我们的孩子在科学探究中变得越来越聪明，让智慧的火花变成火焰。探究是科学学习的核心，而思考是探究的灵魂，为能更好地提高教学质量，就应该引领学生学会思考。

一、引领学生在质疑中学会思考

古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：学问，学问，要学习提问。可见“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。例如：在我的校本教研《漂浮的针》一课上，当学生成功地让一根针漂浮在水面上后，他们是那样的快乐，于是我趁热打铁质疑到：当你看到针稳稳漂浮在水面上后，你有什么疑问吗？学生思考后，在小组内进行交流时。我捕捉到：有的学生说：针是要下沉的，为什么会浮在水面上？有的学生说：是不是杯子的水面上形成了一种力，把针托住了呢？有的学生说：我认为一定是有一种力，把针稳稳地托住，这种力是怎样形成的呢？……孩子们经过思考后，试着问、争着问，经过问与答，自由矫正，使我的课堂节奏更加轻快的进入下一个阶段的学习。因此我觉得作为教师，在课堂教学中不要只追求完美的结果，更要鼓励学生质疑问难，敢于提问，要让学生在学习中学会质疑，在生活中学会质疑，在质疑中学会思考，学会探究。

二、引领学生在实验设计中学会思考

实验是学生最喜欢的学习方式，但是在学生心中实验思路不清晰、目的不明确，就会让实验成为一种盲目的活动，使课堂缺乏应有的生机与活力。为此我在教学中，先引领学生明确你要探究的问题是什么，然后再让他们独立思考应该怎样实验，即实验设计是怎样的，然后在小组内交流，最后每个小组汇报实验设计，不全面的地方需要师生共同补充完整。这样会让每个学生都能明确实验目的、实验步骤的情况下，再动手实验记录。这样的实验才更有魅力，才能更好地培养学生的思考能力。例如：在《国旗怎样升上去》一课时，在五年六班进行第一讲时，在设计定滑轮和动滑轮是否省力这个实验时，由于这个实验难度较大，所以在这个实验设计过程中，我给了学生足够的时间思考，虽然训练了学生的思考能力，但是孩子们的思路较乱。正因为这样，在五年四班进行第二讲时，我改变了教学思路，先让学生设计怎样实验，验证动滑轮是否省力，然后进行实验验证。由于学生学会了验证定滑轮是否省力的实验设计，在设计动滑轮是否省力时，不但降低了难度，同时思路也很明晰了。最后突破了动滑轮是否省力这个难点，较好的探究出：定滑轮不省力但可以改变方向，动滑轮省力但不能改变力的方向。像本学期这样实验设计很多，例如不同坡度斜面省力的实验设计、不同形状纸筒承受力大小的实验设计、造房子的设计等等，通过这一学年引领学生在设计实验中进行思考，孩子们的思考能力在不断地提高，爱思考的习惯也在科学课上悄悄形成。

三、引领学生在实验中学会思考

实验是探究的主旋律，而思考是探究的灵魂。那么如何在实验中引领学生的思考，把实验和思考有机结合，这是我在备课中经常考虑和研究的问题。只有把二者巧妙结合，我们的科学课才会真正的有生机和活力。在教学《怎样移动重物》一课时，当学生研究杠杆为什么省力这一实验时，学生边实验边思考：怎样才能让杠杆尺平衡，有几种方法能让杠杆尺平衡。这几种方法分别说明杠杆怎样的工作原理，这些都是孩子们要考虑的问题，最后通过思考分析实验数据得出：当动力臂等于阻力臂时，杠杆是既不省力也不费力。当动力臂小于阻力臂时，杠杆是费力的。只有当动力臂大于阻力臂时，杠杆才是省力的。其实本节课是整个教材的一个难点，为突破这一难点，我通过引领学生亲自实验操作，边实验边思考，较好的突破了这一难点。通过这样的教学，更主要的是引领学生在实验中思考，使整节课更有深度与科学魅力，让思考这一灵魂一直陪伴着孩子们，增长了学生的智慧，培养了学生的思考能力。

总之，我们可以清晰地感觉到，引领学生勤于一个“思”字有多么重要，教师的责任不但自己要不断地思考，更应该要引领学生进行独立思考。让我们一起带领孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨炼，让思考伴着每一位学生不断成长，从而让我们的科学课堂学习方式悄悄地发生着改变。