浅谈给予孩子充分的探索空间以《有趣的小人》为例
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活动来源与说明：
《有趣的小人》活动来源于大1班徐逸老师的《哈哈小人》探索活动。我在原有教案的基础上做了一定的调整和修改，意图使幼儿能够有更多的探索空间，充分的感知和体验折痕与画面的变化。
原活动内容：《哈哈小人》
活动目标：
探索画面造型变化与折纸的关系，感受其中的趣味。
活动重点：探索画面造型变化与折纸的关系，感受其中的趣味。
活动难点：通过多角度、多方位的画小人，感知小人不同的变化。
活动预设流程：
一、 导入
引导语：
什么是顶天立地？
这张纸上站着一个顶天立地的小朋友，看看她的头和脚分别是在纸的什么位置？
小结：画一个“顶天立地”的人，头要顶着纸的最上面，脚要踩在纸的最下面。
二、 哈哈小人
――第一次画小人
引导语：
我这儿有张蓝色的纸，和刚才的纸一样么？哪里不一样了？（强调折线）
请你们在上面画一个顶天立地的小人吧。
要求：
1、 顶天立地 2 、不能把纸打开 3、横着画
交流讨论：
打开折线，小人怎么了？（身体断开了）
如果我把断开的地方连起来，会变成什么样呢？（先请幼儿猜测，请个别幼儿上来连）
――全体幼儿连接断开部分。
为什么身体会变长？
小结：画在折线的部位不一样，所以导致断的地方不一样。什么部位画在折线上，什么部位就会变长。
――第二次画小人
引导语：
请你们再去试试，刚才脚断开的孩子可以让这次让身体断开，看看能不能成功。
――发现个别特殊现象（如眼睛等身体其他部位断开的现象）
重点：为什么会出现特殊现象（幼儿猜测和幼儿解释）
小结：我们身体有很多部位，可以断开变长的也是应有尽有。
三、 再次感知折线与画面变化的关系
――第三次画小人（把纸横起来画）
如果我把这张纸竖过来画，小人会发生什么有趣的现象呢？
小结：什么部位画在折线上，什么部位就会变宽。
四、 延伸活动
引导语：
如果我把纸斜过来放呢？小人会怎么样呢？如果我把这张纸再折一次呢？观摩活动后的分析：
1、 环节之间虽有一定的层次性，逐步递进，但老师把控得太多，孩子自主探索的空间太少，不符合二期课改的教学理念，因此，我觉得有必要把孩子自主探索这一块放大，所以活动环节作了调整。
活动前的思考：
探索类活动是大班孩子比较感兴趣的活动之一。怎样的环节设计更符合幼儿自主探索？是孩子按照教师的思路走？还是教师按照孩子的经验推进呢？显然是后者更符合自主探索这一教学理念。以怎样的形式探索更合适呢？
《有趣的小人》活动
活动预设流程：
二、有趣的小人
――第一次画小人
我这儿有张手工纸，和刚才的那张哪里不一样？（强调折线）
请你们在上面画一个小人吧。
要求：
1、 顶天立地 2 、不能把纸打开
交流讨论：（横面）
打开折线，小人怎么了？（身体断开了）
如果我把断开的地方连起来，猜猜会变成什么样呢？（先请幼儿猜测，请个别幼儿上来连）
――全体幼儿连接断开部分。
为什么身体会变长？
除了身体，你的小人还有哪些部位有变化呢？
小结：画在折线的部位不一样，所以导致断的地方不一样。什么部位画在折线上，什么部位就会变长。
交流讨论：（竖面）
看看这个小人，他的哪个部位有变化？
请幼儿把断开的地方连接起来。
和刚才那个小人有什么不一样的地方吗？是变长了吗？
为什么这个小人画在折痕上的部位不是变长而是变宽了呢？
（重点引导孩子关注折痕横、竖的不同）
小结：原来画的方向不同，变出来的小人也不同。 价值分析：
有了横向与纵向的区别后，使孩子自然而然地把注意力关注到折痕的变化上，从而进一步的激发幼儿探索折痕与画面造型的愿望。
我的思考：有了环节的调整，接下去就是怎样让孩子通过操作来发现这一有趣的现象。首先就是不能让他们受到材料上的限制。如：折好折痕后，如果手工纸过窄或过宽可能都会暗示孩子朝着一个方向画，为了避免出现这样的情况，我提供了不同长度、宽度的手工纸，另一方面为了体现小人画出来的效果“有趣”我把折痕折在了手工纸的不同部位，有的在中间，有的在顶部，有的在下半部分，这样就会使孩子变出来的小人各不相同。
我的发现：看的出，不规定绘画的方向后，孩子果然有不同的表现，他们会根据自己的习惯或喜好选择横竖不同的方向来画小人，因此画出来的小人都非常的有趣。
我的思考：第一次的绘画孩子是无意识的，因此我又设计了第二次画小人，让孩子在知道变长的原因后能够有目的的绘画。同时也是为下一个环节做准备。
――第二次画小人
身体画在折线上真的能变长吗？
请你们再去试试看，好吗？
刚才脚断开的孩子这次可以让身体断开，看看能不能成功。
小结：我们身体有很多部位，可以断开变长的地方也是应有尽有。 第二次的画小人，给予孩子又一次的尝试机会，感知折线与画面的不同变化。
我的发现：第二次的探索中孩子们不仅速度加快了，而且操作完成后，会自己打开折痕来验证，看看小人要变长的部位是否有变化。这一现象说明孩子已经掌握了这个方法。
我的思考：层层递进才能激发孩子进一步探索的愿望。
三、不一样的小人（自己动手折）
张老师来考考你们哦，如果我要小人的脚变长，行吗？
请你们自己去试试看吧。
重点：孩子制作的方法有何不同（先画再折、先折再画）
你们成功了吗？你是怎么做的？
小结：这个小人真有趣，你想让他怎么变他就能怎么变。 从单纯的画小人到自己动手折折痕，又将孩子向前推了一把，而教师的要求给予了孩子一个明确的方向，有一定的指向性。
我的发现：通过两种对比后，孩子得出结论，先画再折不会使小人的某个部位变长反而会变短，只有先折再画才能变长。
我的思考：其实这个有趣的小人还有很多可以和孩子们探索的内容，但一节课很难都涉及到，于是我在最后的延伸环节，也留有悬念，目的在于激发孩子下次或是课后能够继续探索的愿望。
四、延伸环节
――有趣的小人（两个折痕）
刚才你们的小人哪里变长了？
如果要把你们的小人两个部位变长可能吗？
感兴趣的孩子下次可以再去试一试。 延伸环节从探索一个折痕到两个折痕，又进了一步，给予孩子更多的空间想象，激发幼儿下一次继续探索的欲望。我的感悟：在二期课改探索过程中，我深切感受到：计划的出发点和归宿点都应是为幼儿发展服务的。教师心中既要有计划，更要有幼儿。