浅谈初中语文教学中有效教学情境的创建

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摘要：初中语文有效的教学情境要有连贯性，环环相扣，多媒体是一种非常重要的途径，但是要摆正教学情境创设的位置。

关键词：初中语文；教学；有效教学情境；创建

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0141-02

教学情境指的是以直观的方式再现书本知识所表述的实际事物或者背景。在初中语文教学中，有效教学情境的创建能解决抽象和形象、实际与理论、新知以及旧知之间的矛盾。在教学中，有效利用教学情境会帮助学习者利用直观的经验来解释、形成自己的知识。本文重点谈谈苏教版初中语文教学中有效教学情境的创建。

一、有效的教学情境要有连贯性，环环相扣

初中语文的教学中，教师要充分了解学生的心理特点及思维水平，在创设教学情境的时候，不能哗众取宠。

1.创设教学情境要切中学生的实际。初中生的心理特点决定了初中生的语文情境教学目的须明确，不能流于形式；要能够激发起学生的学习兴趣，巧设问题情境等延伸学生的思维。在情境的创设中，教师注意要具有适切性，也应具有挑战性，要能激发学生的思维。同时，初中语文教学情境的创设要与学生的知识背景以及生活环境相联系，便于学生在已有的生活基础上认知新知识。教师在认真钻研课程标准、教材的同时，要能够拓宽自己的知识面，留意学生感兴趣的活动，为创设情境积累素材。

2.在课程导入环节，要巧设有效教学情境。导入就像一座桥，架起在理解课文内容和获得知识的必经之路上。好的教学导入可以很快使学生入情入境，而情境教学导语可以让学生轻松地走进文本。如《父母的心》一课的教学中，当阎维文《母亲》的歌声响起的时候，师生的心都被深深打动，学生学习的热情也很快地融入到文本当中了。

3.在授课中，创设有效情境教学要能够深化对课文文本的感悟。教师除了运用多媒体课件进行教学情境的创设外，还可以采用语言表达来使学生的脑中呈现鲜活的画面，让学生如沐春风，犹似欣赏一幅画。同时，在授课的过程中，教师可以选择合适的课文让学生进行课本剧的表演，既展现了人物内心世界，还可以进一步展现教学内容。情境表演让学生的积极性和创造性发挥到极致，可以使其较好地理解人物的性格、语言以及动作等，能使其进一步深入到文本中。每一个学生都有表演的欲望，学生在表演中，加深了课文理解的同时，活跃了气氛，引起极大的学习兴趣。

二、初中语文有效教学情境的创设，多媒体是一个非常重要的途径

1.在初中语文课堂教学中，教师要巧妙使用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。在语文课堂中，运用多媒体技术，能激发学生的新奇感以及好奇心，进一步引发学习兴趣，激发他们求知欲，自觉以最佳的状态投入到学习中来。随着现代科学技术的发展，计算机在教学中应用得越来越广泛。很多学校都已经实现了班班通教学，多媒体技术的应用已经让越来越多的学生受益。

与传统的教学方法相比，多媒体技术更强调学生自主性学习能力的培养，极大地调动了学生的积极性和主动性，回归了学生主体地位。多媒体音形具备、色彩鲜艳、画面活泼，其视频、音频、动画等极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中，形象性、趣味性的文本画面的阅读中，深入体会到了文本的内涵。

2.使用多媒体创设有效教学情境的方法。多媒体创设有效教学情境，可以用音乐、图片、视频等营造。比如在授课当中，写景状物的文章如果单纯依靠语言表达难免抽象，因此教师可以采用视频再现景物，还可以采用播放优雅的古筝乐曲，营造古雅的氛围，因势利导引导学生学习文本。

另外，还可以利用多媒体课件制作景物图片，营造景物氛围，从直觉形象上给学生以感染，这样，即诱发学生进入情境，又可以让学生迅速进入文本。音乐、图片、视频也可以综合在一起使用，多角度营造切合文章主题的环境，让学生用视觉、听觉、触觉等多种感官来感受文本，仿佛如临其境。

3.用多媒体教学进一步增加了有效教学情境课堂容量。有效的教学情境是为语文教学准备的，其目的就是大容量、高速率、大面积地掌握更多的知识，从而发展智力进一步形成能力，提高语文学习效率。多媒体教学增加了课堂有效教学情境的传导信息量，增加了课堂密度，同时在创设教学情境的同时，充分表现了教学内容的重点以及难点，学生在最大的程度上拓展了自己的知识面。

4.利用多媒体技术更能调动学生的积极性，减轻学生的学习负担。有效教学情境的创设，目的是调动学生的积极性。而多媒体在创设有效的教学情境的同时，更能调动学生的学习积极性。多媒体课件让学生摆脱传统教学因单调产生的疲劳感和厌倦感，使学生真正成为学习的主体。多媒体教学创设了有效的教学情境，让学生所学的知识得到巩固，减轻了学生的作业负担。

三、要摆正教学情境创设的位置

教学情境的创设是为教学服务的。在课堂的教学设计中，要注意不能为了创设情境而创设情境。表面上看，课堂热闹了，学生参与得多了，但是实质上，学生真正获得的并不多。在初中语文教学中，要想创设有效的教学情境，就要摆脱表面花俏的情境，切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上多媒体，这样毫无选择的资料制作的课件在上课的时候往往一读而过，起不到有效信息的作用。在这种情况下，教师无论怎样声色俱佳的论述也不能给学生留下深刻的印象。

在课堂教学中，很多内容是不必全都进入课件的，而有些环节也不是必须有音乐才能让学生进入情境。比如在高年级语文教学中，在熟悉课文文本的同时，完成教学目标、生字词及相关解释等教学任务。这种传统的教学方法不但可以让学生学会自学，还避免了多媒体出示的肤浅，使学生的笔记来不及完成。

参考文献：

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[3]林红，贺伟，谢娟.情境教学在初中语文作文教学中的运用[J].内江师范学院学报，2010，（S2）.