情境化教学,提高学生在化学课堂中的“幸福指数”

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音乐可以使人进入或悲伤、或喜悦的心境当中，将自己的真情实感流露出来.课堂情境也犹如音乐一样，给学生以欢乐、奋进、积极的氛围，将学生的学习情感挖掘出来，从而提高学生在学习中的“幸福指数”.本文就以初中化学课堂实践为例，畅谈化学情境对学生情感的激发，从而使情感与认知相结合，全面提高学生的学习能力.

一、语言打动心灵，寻求共鸣点

语言是课堂交流最基本的工具，声音的变化可以表达不同的情感.清新流畅、诙谐幽默、形象生动的语言往往能够打动学生的心灵，使之情不自禁进入到教师所描述的情境中，联想到自己的生活经验，在情感的共鸣处点亮思维，从而顺利地进入对现象的分析、知识的思考之中.

比如在学习有关“氧气的性质”时，教师就可以利用语言来打动学生，感化他们的心灵，从而进行某一生活情境的想象，利用语言上的轻重缓急来表现氧气的重要性，从而让学生体会到学习氧气的迫切性和必要性.

情境引入：教师让学生观看画面，并利用顿挫的语言给学生进行讲解，一个一氧化碳中毒的病人，他现在最需要的是什么？运动员在万米冲刺之后最需要的是什么？

语言形成了紧张的气氛，学生感到病人和运动员对氧气是非常的需要，从而顺利地导入了这节课的主题――氧气，这是人类所必须的气体，没有了这种气体，人类将不能生存，一切生物将灭亡.这种语言环境下，学生产生了一种紧张感，从而也在心中建立了几个疑问.

学生提问：人的呼吸为什么离不开氧气？看不见、摸不着的氧气会有什么性质呢？怎么才能得到纯净的氧气？氧气只有益处而没有害处吗？

形象的语言、紧张的气氛，找到了学生的共鸣点，激发出强烈的求知欲，不仅与学生的生活体验产生了共鸣，还有效帮助了学生的记忆，延伸了学生对现象背后原因的探索.这种情感上的共振形成了有效、积极的课堂氛围，获得了较好的课堂教学效果.

二、探究激励心灵，吹响冲锋号

人人都是科学家，探索发现的乐趣是课堂上的一支兴奋剂，一个小小的“为什么”犹如小石落水，会激起千层的涟漪，从而使学生思维之门大开，积极地来迎接新事物，深层的探究物质表象背后的化学知识，吹响心中的冲锋号，勇敢向着困难前行.

比如在学习有关“石灰石的煅烧”时，教师就可以利用一首古诗来激发学生的思维，诱导学生从化学的角度对诗句进行探究学习.

情境引入：于谦有一首描写民族英雄的诗《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲.粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间.今天我们不谈语文，谈谈这首诗中的化学.

学过这首诗的学生和教师一起齐声咏诵出来，当说到“不谈语文只谈化学”时，学生都愣住了，其内心的好奇心、探索欲也被顺利地激发出来，纷纷思考其中隐含着哪些化学知识.学生就会再次对古诗进行回顾，从第一句中找出石灰石的产地；从第二句中找出石灰石的煅烧；从第三句中找出生石灰的变化；从第四句中找出熟石灰的变化，在不断的探索中，终于明白了为什么会有“要留清白在人间”化学含义.

学生整合：从这四句诗中，我们可以得出石灰石的人生经历：石灰石生石灰熟石灰石灰水泛白又成石灰石.

生动的语言激活了学生的思维，在学生对古诗的感叹中，明白了其中的化学变化，看到了石灰石每一步的变化，领悟到了每一次蜕变后的美丽，整个过程富有诗意.与此同时，在让学生学习化学知识之余，教师还可以有机地渗透爱国主义教育.

三、实验融化心灵，感叹化学美

实验是展示化学知识的一个窗口，不仅生动具体地将物质的本质揭示出来，还可以让学生直观地感受化学的神奇，从而深深地喜欢上化学.教师要选择简洁鲜明的实验，利用实验现象刺激学生的兴趣，在学生感叹化学之美的同时，积极主动地进入课堂探究之中.

比如在学习“氯离子的检验”时，教师就可以给学生提供实验的药品，让学生结合自己的想法来对氯离子进行检验，以提高学生的积极性.

情境引入：现在我们学习氯离子检验，大家根据自己的学习来进行实验操作之后，说出自己的检验方案.

在学生不断的实验和反复的操作中，利用了好几种方式、选择了好几种试剂，从而对氯离子的检验有了一定的认识，形成了自己的观点，从而有了不同观点的展示.

学生方案1：先加入少量的硝酸银溶液，然后加入稀硫酸进行检验.

学生方案2：加入适量的稀硝酸，然后加入硝酸银进行检验.

学生方案3：加入适量的稀盐酸，再加入硝酸银溶液来检验.

学生建立了很多方案，激烈地进行讨论着，完全忘记了课堂学习的负担，通过对酸的分析，学生选择了稀硝酸，从而排除了氯离子、硫酸根的干扰.然后学生又利用对比实验对稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸进行了检验，得到了科学、合理的答案.

学生在步步深入中，对实验有了全面、细致的认识.通过这样的实验，使学生体验到了物质性质的神奇，激发了学生探索的欲望，学生在化学的学习中，体验到了乐趣，使学生的积极性很高，整个课堂取得了很好的效果.

四、生活贴近心灵，润物细无声

学生对生活的情感来源于每天的接触，犹如自己的手足一样熟悉而敏感.生活中的化学材料就是最好的情境，只要学生一看到就会不由自主地多看一眼，积极融入自己的情感来探索大千世界的奇妙，从而提高学生学习化学的积极性.

比如在学习有关“燃烧现象”时，教师就可以结合学生所熟悉的生活，让学生回顾野餐中生火的情境，学生都非常地兴奋，纷纷的阐述失败的经历并分析其中的原因，每个同学都想来表达自己的经历.

情境引入：点火失败的原因是柴火太湿了，纸都燃烧完了，木柴还没有点着那，好不容易点着了又被堆上来的木柴闷灭了.

学生讨论了好多种自己点火失败的原因，不要教师点题，学生便开始讨论起“在野外生火的方法”了，对燃烧条件这个问题有了一定的感性认识.有了这个铺垫，教师就可以利用问题的形式点出课堂要学习的主要内容.

教师引导：点火失败是因为我们没有掌握燃烧的条件，那么今天我们就来学习一下燃烧需要具备哪些条件？

问题的建立使学生们很兴奋，积极地从“着火点”、“氧气”两方面进行了讨论，从而知道了燃烧的条件，知道了怎么才能快速地生火.整个课堂贴近学生的生活，使学生在轻松愉快地氛围中，不知不觉地进入了对化学的学习，悄然地将学生拉入到对新知的探究中，真正达到了润物无声的效果.

总之，学生情感在初中化学课堂中的融入，犹如一条条小溪汇聚大海，凝聚成了幸福的海洋.作为一个化学老师，完全可以将自己的课堂讲得富有诗意、富有美感，让学生在爱的召唤下积极思考、认真探索，不断地在攀登中领略风景，从而在学习中享受快乐、获取知识，提高自己的“幸福指数”.