完善评价机制,激发学生的内驱力

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摘 要：语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。如何对学生各方面进行评价，激发学生的内驱力，是每个语文教师所思考的问题。

关键词：多元化；具体化；内驱力

新课标指出：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力，重视对学生多角度、有创意阅读评价。”新课标的出台为我们的语文教学指明了方向。培养学生的语文素养是我们的追求目标。课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶领。有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。从事多年初中语文教学工作，在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。评价在于激发学生的学习兴趣。

一、学生学习语文的现状

有这样一句口号说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”学生空余时间都用来做数学、科学。学习语文的时间少得可怜。学生阅读名著及其他课外读物的时间一点也没有。教师更郁闷，教师兴致勃勃地去上课，上课时学生总是无精打采，有的学生在听，有的学生心不在焉，尽管教师认真地讲，学生总是不理不睬。学生怕课堂上发言，怕回答的问题不够精彩、怕教师批评，同学嘲笑。教师一个人唱独角戏，学生很少发言，学生发言也相对集中在几个优等生身上。总是那几个学生发言。上完一堂课教师也不知道什么滋味，学生学习语文也没有内驱力。学习语文十分被动，学生背书应付了事。写日记有的学生写得很短，有的学生选材十分陈旧。有的学生写的文章语言十分乏味，没有真情实感。如何激发学生学习语文的积极性，如何对学生上课发言、作业、背诵、默写、阅读名著、随笔等一系列项目进行评价，这是一个很棘手的问题。需要教师长期摸索，探索评价的新路子。

二、评价内容的多元化

评价的内容不应只局限于一张试卷得分和一个问题的解答的对错，应根据教学目标和学生的培养目标制订切实的评价内

容。在注重知识、技能评价的同时。加强过程与方法、情感态度和价值观等内容的评价。如，在语文教学中可以将作业完成情况、作业情况、作业正确率、作业字迹、技能掌握、上课听讲的态度、发言积极性、合作学习态度、学习心情等作为评价内容。实现评价内容的多元化，有助于学生从多个侧面了解自己的优缺点，明确学习的着力点，促进学生的学习态度和良好品质的养成。教师也可以根据具体情况灵活选择和调整评价的内容。有的学生读名著阅读应付了事，不好好地阅读，有的学生只看名著导读，不看原著，对阅读名著教师很难评价。将这一项评价可以交给同组学生互评，并可以在上课之前让学生复述小说的故事情节。通过一个月的及时反馈，学生阅读名著的积极性明显提高，很多学生利用晚自习、下课等空余时间进行阅读，学生养成了良好的阅读习惯。

三、评价主体的多元化

将教师的评价交给学生自己，同桌、组长、甚至全班同学，实现评价主体的多元化，避免教师评价的狭隘。如，语文的“口语交际”“听写、背诵与默写”，听写可以由小组长听写，学生互批互改，这样学生之间互相竞争，小组与小组互相竞争，收到事半功倍的效果。也可由小组长一个人改，有时教师为了了解学生掌握字词的情况，让学生重视字词听写，教师把听写本收上来自己改，实现评价主体的多元有助于学生从多角度了解自己，促进学生自我意识的提高。

四、课堂评价语言的运用

课堂评价语言是最直接、最有效的方式，要真正发挥其独特的魅力，课堂上的评价语应不拘于一种形式，做到因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。具体地说，首先评价语言要准确得体，因根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。其次，评价语言要生动巧妙。教师生动的评价语言会使学生激动不已、情绪高涨，同时课堂气氛异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅能纠正学习中的错误，避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊。最后评价语言要讲究机智有趣，以机智有趣的评价语言，活跃课堂，促进学生思维的敏捷和灵活，充分调动学生学习的积极性。

五、评价方法的具体化

著名的心理学家威廉・詹姆士说：“人性最深切的渴望就是获得她人的赞赏，这是之所以有别于动物的地方。”学生心灵深处最强烈的需求和所有的成年人一样，更想得到别人的赏识。上课时，无论老师嘶声竭力地讲，学生总是无动于衷，教师有时真的很无奈，自从实行新课程课改，采用“自主、合作、探究”的学习方式，把班级分成六组。每组取一个组名有“春花秋月”“红色猩猩”等，六个小组开展竞争，每一节课把小组格画在黑板上，然后进行记分，哪个小组学生发言，就给哪个小组加分，加分要根据学生回答问题是否流利，回答问题是否有自己的见解，如果是按参考书答案分数记少一点。自从开展小组评价以来，上课的气氛变得活跃，沉闷的课堂荡起涟漪，上课时纷纷举手发言。如，教学《记承天寺夜游》文中“何处无月？何处无竹柏？”显然与实际不符，因为并非每夜都能看到月色，每处都有竹柏，你又是如何理解这句话的？有的学生说；“这与作者心境有关，比较简单的回答就记0.5分，有的小组有独特的见解：这句话是说月光虽非夜夜明，竹柏也非处处有，但大自然的美景却时时处处可见，只要自己心胸开阔。这样有见解答案就记一分。但有的小组学生发言会相当集中，有的学生也从来不发言，有的学生经常发言。老师要视具体情况而定。

六、利用金、银、铜卡积分评价

我们语文组组长设计了金卡、银卡和铜卡，制成精致的卡片，金卡是金黄色的，银卡是银色的，铜卡是铜色的。采取积分的办法换取三卡，如，上课发言、作业完成情况、背诵与默写，随笔等。每次及时完成作业并字迹清楚，正确率高的计2分，按要求背诵计2分，默写准确无误计2分。上课举手发言一节课最高计2分，并根据发言的情况酌情扣分。随笔记两分，共计十分。一星期小记一次，得十分可得一张铜卡，得二十分换取一张银卡，得三十分的可换取一张金卡。一个月公布一次，如得金卡的学生适当的物质奖励。或奖给学生一本喜欢的书，用这样的评价机制，课堂原来是一潭死水，气氛是那样的沉闷，学生是那样无动于衷，教师提出的问题和他们好像没有关系似的。现在课堂上漾起涟漪，整个课堂充满欢乐的气氛，让学生真正成为阅读的主人，让学生主宰课堂，驾驭课堂。充分发挥学生的积极性，“亲其师，信其道。”兴趣是最好的老师。”兴趣是学习语文的一把金钥匙，用激励机制评价学生，让教师教得轻松，学生学得轻松。由学生的被动学习变为主动学习。学生真正做到“自主学习、合作学习、探究学习”。这样既培养学生口语交际能力，又培养学生的思维能力。把课堂的主阵地还给学生，使学生真正成为阅读的主人。

教学是一门艺术，完善评价机制，培养学生独立思考的能力，凸显学生的个性，既可以激发学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，又可以使老师从作业中解放出来，减轻老师的负担。

参考文献：

彭天翼.语文素质教育要激发学生的内驱力[J].湖南教育学院学报，2000（02）.