对现行小学科学教材的几点认识和体会
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现行的小学科学教材是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，让他们对科学本质深入理解，使他们学会探究解决问题的策略。这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一。贴近学生的生活，与社会生活和学习生活相结合，提供给学生随处可见的生活化实验材料，真正激发学生爱科学、学科学、用科学的情感，有利于促进学生的发展。
一、《科学》教材有利于促进学生进行科学探究
小学《科学》教材真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑现实的科学精神。
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题，使学生在学习中体验到科学的魅力与乐趣，培养学生良好的思维习惯。
二、《科学》教材具有弹性和开放性的特点
《科学》教材在编排中充分考虑到学生在生活环境、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它不像原来小学《自然》教材那样内容固定，实验过程、方法非常简单、一成不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际，来调节教学，而学生也可以有更多的自行探索和创新的空间。
三、《科学》教材提出的问题具有探究性
《科学》教材提出的问题一般分成两大类别，一种是客观存在的科学事实问题，也就是直接回答“是什么、怎么样”的问题，如“观察两片叶子，它们有哪些异同？”“水是一种什么样的东西？”等，另一种是具有探究性的问题，这类问题需要学生通过观察、实验或翻阅资料所得的信息加以整理，综合运用分析、归纳、推理等复杂的心理过程以及知识重新组合才能找到答案。这样学生能从观察发现、实验现象等具体的感受中去做出分析，从而发展学生的科学思维能力。
四、《科学》教材体现了教师角色意识的转变
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，而《科学》教材要求教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务，应该把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者和辅导者，各种能力和积极个性的培养者。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心放松而没有负担。多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。我们在课堂上要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生大胆的说出自己的想法，还可以随时发表个人的见解。在这种学习气氛中，学生会感到新鲜、刺激，会以良好的心态去主动学习。学生学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索的兴趣就能提高上来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
五、《科学》教材注重培养师生、生生的交流活动
《科学》教材非常注重师生、生生之间的交流，对学生的发展是一种促进。教材设计的猜想活动对学生进行探究和学习有很大的帮助，一方面正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，激励他们在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践;再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。
六、《科学》教材注重培养学生长期进行观察的能力
《科学》教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，这对学生以后的成长会有很大的帮助。学生进行一时的观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力方面进行培养，《科学》教材在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会，符合社会和时展的需要。
七、《科学》教材有利于强化学生的环保意识
在科学课中利用教材，将课堂知识与课内、外活动有机地结合起来，让学生多参与、多实践，成为环保活动的参与者。在教学中，我利用所讲的知识，联系生活实际，充分发挥学生的主体作用，强化学生的环保意识。在学习中学生联想到我们的周围环境问题，如学生在操场上乱扔垃圾、纸屑，随地吐痰等现象。这些学生司空见惯的现象，以前他们不以为然，通过学习交流后，学生们意识到了环境和人类的生活息息相关，从而引导和鼓励他们从现在做起，从我自己，为我们的生存环境做出自己应有的贡献。
总之，只要我们深入钻研，充分地消化并创造性地使用教材，正确地用好《科学》教材，就会提高课程的质量，促进科学课的高效发展。