高效课堂“三三九条”规则
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一、“三用”
1.用模式教学。20世纪70年代以后，人们的注意力开始转向教学模式改革。从2012年开始，我校把推进教学模式改革作为构建高效课堂的最重要抓手，先后推行了“语文四环节教学模式”“数学五步尝试教学模式”“英语四学模式”“科学四疑模式”，为教师进行课堂教学改革提供了“范式”，同时也把教学模式改革作为一项刚性要求：要求教师只有主动验证发展的义务，没有诋毁排斥的权利，自觉转变角色，坚持实践探索，在尝试应用新模式的同时，不断发展新模式，使新模式更趋于完善，进而构建高效课堂。
2.用学案说话。教师讲、学生听；教师问，学生答是传统教学中最基本的教学方式。通过自己的亲身实践，我逐渐体会到：最痛苦的学习是听别人讲，课堂上很多跟不上节奏的学生昏昏欲睡，都是因为教师“多嘴”。高效课堂是以学生为主的课堂，教师要坚持用“学案”来代替自己的多讲多问，自主、合作、探究的学习型课堂才能形成。什么是“让学案说话”呢？就是使学案更具启发性和指导性；怎样才能“让学案说话”呢？就是让学生明确“学什么”和“怎样学”。我觉得比教材更精细的学习材料就是学案，教师要对教材进行深加工，使学习内容更加直观形象，并适度提示学生学习方法或学习技巧。
3.用小组学习。小组合作学习被视为近十几年最重要和最成功的教学改革。我的体会是：要实现课堂的高效，首先要建设高效的学习小组。学习小组的建设不是一蹴而就的，教师要用科学的方法培养学生的合作能力。在小组建设中，即使是细微的小问题，我都把它看作是大课题，如，小组组建、学生座位的安排、组规的形成、小组长的选用和培养、小组捆绑式评价、小组文化建设等，我都会认真研究。
二、“三亲”
1.教师要有亲和力。苏霍姆林斯基曾说过：“我们要像对待荷尖上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”亲和力的关键语素是“亲”“和”两个字：“亲”为亲切、亲密、亲爱；“和”为和好、和谐、和睦，二者是因果关系。有教师的“亲”，有师生关系的“和”，才能形成强大的“力”。如何提升教师的亲和力呢？笔者总结出以下几点：教师要爱学生，并用尊重和博爱来赢得学生的爱；教师要用微笑面对学生，善待不同层次的学生；教师要尊重学生的人格，善于倾听学生的不同意见，让学生有自主、自由的权利等。这样，教师才能成为值得学生信赖的良师益友，提高教学效益。
2.资源有亲切感。教学资源的范围非常广阔，我所提及的教学资源是指教学内容的选取、辅助材料的运用和教学形式的优化。亲切感即教学内容和教学形式要贴近学生的生活、变抽象为直观、变静态为动态、化复杂为简单。如，我校四年级的一名数学老师在教学“数对”时，将学生的座位专门从“餐桌式”改为“插秧式”，课堂上教师运用学生的座位巧妙引导学生学习，学生兴趣盎然，效果甚好。再如，在数学探究过程中，探究的目的是为了发现规律，可以用最简单的例子探究最基本的规律，变大数为小数，变小数为整数，多设计坡度，这样可以为学生探究规律减少不必要的损耗。
3.教学要亲近学生。传统教学中的讲台就是教师表演的舞台，讲解追问是课堂教学的基本形式。高效课堂上，教师要转变角色，从演员变为导演，让学生成为真正的演员。人们常用“教师走下台，学生动起来，课堂活起来，效果好起来”来描述高效课堂的理想境界。走下讲台，走近学生、走进小组，为走错路和迷了路的学生排忧解难，和学习小组的孩子们一起交流。变面向集体讲授为分散指导，积极构建“面向全体，因材施教”的高效课堂。
三、“三动”
1.让学生动手。喜欢动手是儿童的天性，教学时，教师要尽可能地为学生创造动手操作的机会。如，小学语文教学中，让学生在田字格里进行描红，不少教师着急赶进度，认为这项作业学生可以在课下完成，殊不知，这样做不仅会使学生感到厌倦，还会在一定程度上加重学生的学习负担。高效课堂是学生探究的课堂，动手操作本身就是一种探究活动，如，在数学课堂上让学生动手数一数、画一画、拼一拼、摆一摆、量一量，学生就能在动手中发现规律，得出结论，体验快乐。
2.让学生动脑。赞可夫曾说过：“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师是不完全的教师。”怎样让学生动脑呢？我经常采取以下几种手段：一是设计高质量的问题，同时，要给学生留出思考的余地；二是给学生创造实践操作的机会，发挥学生的想象力，让学生主动思考，在实践中增长见识；三是创设问题情境，让学生提出问题，唤醒学生主动学习的热情，促使学生主动参与；四是允许学生有不同的意见，我经常问学生“你还有什么办法”，有目的地引导学生从不同的角度去思考问题，培养学生的创新能力。
3.让学生动口。高效课堂是合作互助的课堂，要改变传统教学的做法，从自己的“动口讲、反复问”转化为学生的“动口读、动口说”。如，语文教学中，读是最基本的学习方式，以读代讲是语文教学最基本的教学策略。我把读的权利交给学生，让学生在读中识字、读中积累、读中理解、读中感悟，提高课堂教学的有效性。在数学教学中，学生经过实践探究，初步获得感知形成表象认识，至此，我觉得数学教学活动并没有结束，还要及时引导学生用语言来表达自己的操作、思考过程，强化操作引起的形象思维。■
（作者单位：陕西绥德县第二小学）