浅谈中学生“说数学”的教学策略

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摘要:在担任数学教师多年,我发现上数学课时学生有一个显著特点,即学生课堂上不爱发言,每次提问时只有廖廖几个学生举手,其他学生好像是陪“太子”读书。《数学新课程标准》在总体目标中要求:学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。由此可见,数学这门学科不仅对学生的计算能力要求很高,在语言表达能力上要求也很高。在中学数学教学中,培养学生“说”的能力,对于开发学生智力,发展学生思维,为实现素质教育起着积极的作用。

关键词:“说数学”;教学策略;素质教育

中图分类号:G630 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0219-01

一、“说数学”对于中学生成长的意义

(一)“说数学”是培养学生创新能力的起点。新的教学大纲提出“逐步形成数学创新意识”这一教学目标,并将数学创新意识界定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心不断追求新知,独立思考,会从数学角度发现提出问题,并加以探索和解决”。这一教学目标的提出,要求教师在教学中应注意学生探索精神和创造能力的培养。

1、培养学生“说数学”能力,促进学生的自信心。俗话说得好:“学问学问,有学有问”,学问常常起源于疑问,质疑不止于发现问题,而且还要提出问题。发展学生“说数学”能力,教师创设问题情境,鼓励学生观察、思考,并提出质疑,再引起学生知识的迁移,问题得以解决。

2、提高学生“说数学”能力,增强学生的非逻辑思维。非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题,或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。通过提高学生的“说数学”能力,可以增强学生的非逻辑思维能力,进而提高数学水平。

(二)“说数学”有助于培养学生的合作精神。 所谓合作精神,就是与他人合作的愿望,同时也表现一个人的素质和能力。在未来社会,每一个人只能是一个或有限的几个方面的专家,每个人都只能是整个程序中的一个环节。要想充分发挥每个人的才能,只有通过合作才有可能。合作可以产生集团效应,能形成智力互补状态。

新的数学教学大纲中提出“重视讨论式,发扬民主,师生双方密切合作,师生之间交流互动”,这一教学原则要求在教学中,要创造性的运用教学方法。学生在“说数学”教学中,一个同学的问题提出,会引起其他同学猜想和讨论;一个同学的猜想和讨论,可能成了别人问题解决策略或启示,有合作中的提问、猜想和讨论,最终可把问题解决。

二、中学生“说数学”教学策略的培养途径

目前,中学生“说数学”中存在的主要问题是:旧的教育模式及教育方法,导致学生说数学就是教师提问,学生言必有据的推理回答。缺少问题探索过程,没有提问意识,不敢提问,缺少创新精神;习惯于教师的知识灌输,缺少合理的猜想。过分强调了言必有据的推理,导致学生不敢说。针对这些问题,教师就应重视“说数学”教学策略的培养和训练。

(一)形成良好的师生关系,还给学生“说数学”良好氛围。在日常教学中,教师和学生之间应做到真正意义上的人格平等,互相尊重,根据教学需要,及时进行角色的转换,由学生适应教师的教,转变教师去适应学生的学,配合学生的学。

作为数学教师,应该尽可能减少统一要求,容忍学生的不同意见,甚至鼓励学生尝试错误,要善于站在学生的角度和立场理解学生,特别表扬敢于发言的差生。让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会,促使学生亲历学习的全过程,使他们能主动积极地动手、动口、动脑、去行动、去讨论,创造性地进行学习,让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。要在这种民主、宽容、和谐的环境中,提高学生“说数学”能力,促进学生的创新意识。

(二)增强学生的自信心,让学生敢于“说数学”。许多学生上课不敢回答问题,不愿发表见解,是因为不会说,可能是因为以前答错被批评过;也可能答得不好被嘲笑过。所以,我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,让学生处于一种宽松的心理环境中,使学生敢说。在数学课堂教学中,对于比较胆小的学生,教师要多点耐心,多鼓励。使其充满信心,大胆陈述。如当学生说得不太完整时,教师应及时帮助地说:“不错,如果能添上哪句话,就更好了。”当学生说错时,教师应该友善的说“没关系,坐下去再想想。”当学生站起来又说不出时,他可能是太紧张。这时,教师应该和蔼的说:“别紧张,好好想想,老师相信你。”当学生有独到见解时,更应主动鼓励:“有新意,你是个爱动脑筋的好孩子。”因此,教师要根据学生的不同情况,不断地鼓励学生,培养学生健康、积极的说话心态,让他们想说要说,激发学生说话的欲望。对不同水平的学生要有不同的要求,鼓励学生大胆地说,尽量给全体学生说的机会。

(三)融入学生的生活实际,让学生想“说数学”。数学学科的一个特点就是应用的广泛性。教师在教学中如果能结合生活实例,从多方面启发学生开动脑筋,使他们感到数学与日常生活有着密切联系,进而体会到数学知识的应用价值和使用数学带来的乐趣,产生学习的自我需要,必将使学生的学习兴趣得到提高。例如,学习“元、角、分”的知识以后,我们可以组织学生进入市场买东西的游戏活动,让学生不仅体验各自的生活角色,更要充分运用自己的语言表达自己的想法,完成“买卖”的实践活动。通过这些设计的交易活动,让学生真正体验到学习数学的重要性及有准确的语言表达能力的重要性。

参考文献

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