提升教师综合素质 关注学生主体发展

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现代社会的发展己经使得教育教学发生了根本性的变化，而这一变化的根本原因就是社会经济的飞速发展所带来的意识形态领域的变革，世界一体化进程的加速，知识文化领域的全球化，人的主体地位的需求与自我认同感的不断增强。从我国教育所走过的历史进程中去看，其中不乏优秀的东西，也在一定的历史时期为社会的发展做出了巨大的贡献，但是人类自我意识的不断觉醒，人类主体自我观照的心理需求使得我们开始重新审视教育的现状与未来。因此新的课程改革就必然的走到了台前。

不管是洋思中学也好，山东昌乐二中也好，所有的教学改革都是以“人”这一主体地位为出发点。他们的教育教学己经走了二十多年，而国家2002年的课程改革所提出的教育教学的人文理念以及三个维度也正是基于我国社会现实的一种变革。从两天来的听课中我们体悟到了这样几点：

一、教育管理者以及教育的实施者必须进行观念的真正变革，从而才能真正的落实新课程改革的各项要求。

关注受教育的主体地位，确立教育者的引导者地位，而我们的管理者及教育实施者虽然学习了十年的新课程标准却没能真正的全方位的落实。体现在几位的讲授中的是这样几点：

1、学校文化建设、班级文化建立的不完备与唯应试的方向还没有完全改变，短视的教育观只以成绩进行教育教学评定的唯一标准使得我们所培养的学生没有长足的发展，也使得全民族的文化素质提升缓慢。教育管理中不能放开手脚去创新，使得学生活动单一，极大的限制了学生各种能力的发展。昌乐二中的诸多学生活动使学生的各种能力得到提高，增长了学生的才能，使得学校特色化教育得以彰显，学校文化的魅力影响了所有的学生。

2、教师的学习观念没有得到发展，终身学习的想法不能深入人心，教师不能从根本上理解“以人为本”的课程理念，也不能够认识培养“人”的正确方法。学生做人尚且不行，即使学富五车又能有多大的社会贡献。

教师对一个好学生的标准还不能够与时俱进，由此我们也体会到洋思中学的“没有教不好的学生的”这一理念中“好”的内涵：好不只是学习成绩一个方面的好，而我们的教师却只是从成绩一个角度去认同，这显然是有所偏颇的。好是指人格健全、品德优异、技能多样、知识丰富、家长满意等多方面。

教师教育教学手法的陈旧与学生心理需求之间的矛盾尖锐化。

从学习中我们深切体会到教师教学观念转变与学生成绩提高、能力增长、品德提升等诸多方面并不是矛盾的，相反只要真正从学生的角度去思考、从方式方法去探究合理有效的教育之道，反而会使得我们的学生各取所需、各展其长、从而有效的促进学生智商、情商的双重发展，成绩的提高反而是副产品了。

二、采取切实可行、行之有效的教育教学方法。从具体的工作中体现学生的主体地位的实现，体现教师综合素质的提升。

1、“先学后教、自主合作”是一种理念，是以学生主体的探究为前提，以教师的主导为辅助的一种科学的理念，它所体现的是关注学生主体的感受、认知的思想。从学习中我们也感受到了这种思想的科学性。

王力耕老师所讲的知识的可接受性远比知识的系统性重要正是体现了这一点。

2、教师的引领作用对教师提出更高的要求，教师应该是一个导演，全面把握课堂，引导每一个学生表演出最精彩的故事。因此不管是分组教学的过程还是学案导学的实施教师都绝不是旁观者，教师必须深刻把握教材的深度与广度、内涵与外延，这就要求教师必须不断加强学习。

3、正确处理四种关系也是我们从学习中深有体会的一点。学案导学对知识的化解，对课本知识的深化起到了具大的作用，我校所实行的四步教学法正是体现这一特点的最好表现，它极大的调动了教师的思想能力，四步教学法也给了教师引导的最大空间，其外延是深远的，游刃有余中方显教师之专业功底，方显学生能力之所长。

4、好的习惯是一个人一生的财富。在这一点上几位老师都谈到了习惯对于学生成长的重要性。我们也认为这是一个学生终身受益的。从培养学生的卫生、纪律、读书、写字、礼貌等诸多习惯入手，真正的让学生具有自我管理、自我教育、自我服务的能力，这才是不教而教的最高境界。