《课程标准》下课时教学内容的把握
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摘 要：把握好中小学体育与健康课时教学内容，不仅是充分体现国家课程意志与地方、学校、学生等实际情况，而且还能反映出教师自己一定的教育教学思想或主张。具体而言，可从以下几个方面去综合考虑：熟练掌握中小学体育与健康基本教学内容；清楚课时教学内容在单元（或模块）中的地位；正确、全面理解课时教学内容的涵义；确定切实的课时教学内容。
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.016
1 前言
在《课程标准》下，教师把握好体育与健康教学内容是教学计划制订中一个十分重要的环节。对于水平一至水平四来说，这有三个层面：其一是水平层面的，即在各水平教学计划中每一学期的教学内容是什么？其二是单元层面的，即各学期中每一单元的教学内容是什么？其三是课时层面的，即各单元的每一课时教学内容是什么？对于水平五来说，存两个层面：其一是水平五层面的，即在水平五教学计划中每一模块的教学内容是什么？其二是课时层面的，即在各模块教学计划中每一课时教学内容是什么？无论是在整个水平段，还是某一水平段，教学内容之间均存在一定的关联。把握好，不仅是充分体现国家课程意志与地方、学校、学生等实际情况，而且还能反映出教师一定的教育教学思想或主张；若把握得不好，那就糟糕至极，这不是课程也不是教学想要的。大家知道，课时教学目标的实现是通过课时教学内容为载体来进行的。可见，课时教学内容对于课时教学目标实现的重要性。本文在此就把握中小学体育与健康课时教学内容这一问题作出探讨。
2 把握好课时教学内容的几点认识
2.1 熟练掌握基本教学内容
熟练掌握中小学体育与健康基础知识、运动技能、身体素质练习与方法等基本教学内容，是作为体育师资必须要具备的。这既是体育教育专业教学的重要任务，又是毕业入岗后不少体育教师仍要认真继续学习的方面。从当前实际情况来看，青年体育教师运动技能水平等呈普遍下降之势是一个不争的事实。这不仅从体育教师招聘，还可从近年全国多地陆续举办青年体育教师基本运动技能考评工作等得到验证。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。以运动技能为主要教学内容的体育学科，若教师自己都不熟悉或不会或不理解等，要把握好单元（或模块）教学计划中的课时教学内容那是不太可能的。因此，在进入专业学习时就要刻苦认真为未来奠定扎实基础，如运动技能水平要达“一专多能”是基本功；毕业入岗后依地域、学校实际情况等还要继续学习完善自我，因为本次课程改革后不少学校的教学内容地方化与校本化已很深入了，这些教学内容在专业学习时往往未曾遇见过，如一些地方民族传统与特色体育项目等。另外，还有一些非体育教育专业如运动训练等专业毕业进入中小学的，那就更要加强自己的薄弱方面学习了。其他学科教师兼职中小学体育教学工作的更是让人担忧不堪。熟练掌握这些基本教学内容，既是基础教育的需要，又是把握好中小学课时教学内容的前提条件。
2.2 清楚课时教学内容在单元（或模块）中的地位
每一单元（或模块）是由几（或18）个课时的教学内容有机联系在一起构成的，有的是处于“开篇”，有的是“承上启下”，有的是“巩固提高”，有的则是“收尾与拓展”等，地位不尽相同，但使得单元（或模块）相对完整独立，有的还能与水平段中的其他单元（或模块）成系统，为目标达成服务。这样把握的课时教学内容，能给人脉络清楚、课课分明及之间关系非常清晰之感。当然，课时教学内容在单元（或模块）中地位“不清”之况仍存不少，这是当下单元（或模块）中把握课时教学内容存在的突出问题之一。如某一篮球单元（初二，新授）的5个课时教学内容是这样的：⒈行进间曲线运球；⒉行进间单手肩上投篮；⒊行进间双手胸前传接球；⒋传切配合；⒌考核――“小比赛”。象这样的篮球单元，课时教学内容之间联系度太小甚至就是基本独立，或者说课时教学内容之间跨度太大，有的则需用单元来教学，觉得这样把握的课时教学内容就是随意之举，或者说就是没考虑每一课时教学内容在单元中的地位。对于初二的学生没有较好的篮球基础是不可能有教学效果的，那也就是“走马观花”的了，更会影响学生对体育学习的兴趣。长期以往，这样的体育教学对学生产生的积极影响又体现在哪里呢？对课时教学内容在单元（或模块）中的地位认知，大多是“正向思维”的，如跨越式跳高（初三，新授），大家常摹爸跑与起跳”开始往前把握好每一课时教学内容进行教学，但有的教师则提出从“过杆与落地”开始采用“后退式”教学，这就是“反向思维”。同样的单元教学内容出现了不同的课时教学内容“开篇”及“历程”与“结束”。单元教学中这两种不同顺序的课时教学内容出现，体现出了不同的教学认知，后者意在教学过程中始终有“过杆”，满足少年儿童“跃跃欲试”及“不愿按部就班”的心理特征等，保持与激发着他们的学习兴趣。这样的课时教学内容顺序在单元中的地位就发生了一定变化。所以说，清楚课时教学内容在单元（或模块）中的地位，不仅是“教学技术”的问题，也是“教学思想”的问题，彰显单元（或模块）构建的人文性、艺术性、目标性。
2.3 正确、全面理解课时教学内容的涵义
对课时教学内容涵义的理解存在两点：其一是正确性。从专业角度看，出现对课时教学内容涵义理解错误之况一般不会出现，但事实上还是有的。如某课时教学内容：行进间单手肩上投篮（初二，新授）。课时教学目标：学生知道行进间单手肩上投篮动作要领，清楚运用时机；能做出行进间单手肩上投篮“一大二小三高跳”动作，连贯地完成单手肩上投篮技术动作；……但从课实际情况来看，该课最后只教学到：原地运球接行进间单手肩上投篮。对于课中这一片段内容的教学安排，实际上应改为：原地运球接“三步”单手肩上投篮。此步也是为了完成本课运动技能教学目标的一个手段或动作技术分解学习环节，与课时教学内容涵义是不一致的。显然，这是教师对本课时教学内容的涵义理解出现了严重错误，那么这样的课就是大有问题了。其二是全面性。对课时教学内容涵义理解存在缺失或不全面在实际教学中却是屡见不鲜的。如某课时教学内容：排球――正面双手垫球（初二，新授）。课时教学目标：学生知道正面双手垫球的动作技术名称，并能够正确、较熟练地做出“一抛一垫”动作技术。从课的实际来看，是围绕原地与向前移动进行正面一抛一垫动作技术教学。这两种情形是排球的正面双手垫球，勿容置疑，但仔细想一想，正面双手垫球还有其他情形吗？回答是肯定的。当将球抛落至垫球者身体左（或右）侧前方时，垫球者通过向左（或右）侧前方移至球的正面用双手将球垫出；当发现球将过顶时，可后退至球正面用双手将球垫出，这都是正面双手抛垫球。加上这样的理解，那么对本课教学内容而言，涵义就是全面的了。
2.4 确定切实的课时教学内容
切实的课时教学内容，其一是指课时教学内容的难易程度、容量大小要与学生情况、场地器材等相适合。如上面所述的“原地与向前移至正面垫抛球”，在考虑相关情况后一般认为它们作为一个课时的教学内容是切实的，因为这两个内容难易一般，且具有密切递进性，在一课时中该年龄段学生也能够较好地掌握；“向左（或右）侧前方移至正面双手垫抛球”这两个并列内容，虽难度有所提高，如增加了步伐移动，但在前课时的基础上进行后续教学也是可行的。若干相关的具体内容也不一定就要在一课时或一单元（或模块）或一水平段中去完成，这要依具体情况去定，特别是内容的难度等。不能的，最好要在水平或单元（或模块）教学设计中作出说明，让人明白，不至产生误解。其二，切实的课时教学内容把握还有一个重要作用，就是要为达成单元（或模块）一定的教学目标服务，即使得“课时1教学目标+课时2教学目标+……+课时N（或18）教学目标≥单元（或模块）教学目标”，这是必须要有的计划意识。反过来讲，单元（或模块）教学目标对把握好课时教学内容也是有影响的。在一单元（或模块）中，可能既会存在“教‘内容’”的目标达成，又会有“用‘内容’教”的目标实现。这主要是由单元（或模块）教学目标所要达成的方面目标类型等来决定的。如要达成“心理健康与社会适应”方面的一些目标，有时会将单元（或模块）中的一些课时教学内容进行拓展或游戏化等。这是本次课程改革后须要重视的一个变化。保证切实的课时教学内容，以上两大主要影响因素往往综合起来一并去考虑，做到把握一步到位。
3 结束语
在单元（或模块）教学计划制订中，把握好课时教学内容是一项十分重要的具体工作，既要有“前提条件”，又要有“目标意识”，还要“方法合理”与“技术过硬”，这需要认真学习、积极实践、不断积累、深刻反思等过程历炼，绝不是一蹴而就的事。
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