初高中衔接阶段朗读指导的策略探究
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摘 要： 朗读能有效促进听说写技能的发展。在初高中初始衔接阶段，帮助学生打好扎实的语音基础，指导学生养成良好的朗读习惯，对高中学习具有非常重要的意义。本文从阶段教学实际出发，从词、句、课文入手，指导学生朗读，读准音，读出洋腔洋调，读出理解，读出感情，从而促进听、说、写能力的全面提高。
关键词： 初高中衔接 朗读指导 教学策略
一、问题的缘起
《普通高中英语课程标准》中的语音目标描述为：1.在口头表达和交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅；2.根据语音、语调了解和表达话语中隐含的意图与态度；3.初步了解诗歌中的节奏和韵律；4.根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句，能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手段，有效地表达不同的语意和态度等交流意图。
笔者在对高一新生的调查中发现，一些初中教师不重视音标教学，导致学生的语音基础薄弱。现有的初中教材过分强调交际的作用，而忽视语法的教授，学生朗读时的注意力、停顿划分、内容理解程度等存在很大问题。初中阶段侧重笔试训练，忽视对朗读能力的培养，制约学生听说写能力的发展。因此初高中衔接朗读教学非常有必要，朗读应该成为高中生习得英语知识的主要手段。
二、课题研究的理论架构
（一）课题的界定。
初高中衔接阶段的朗读指导从高中第一节始业教育开始，让学生了解初高中英语学习的差异，引导学生在朗读中感知、体验、实践和探究教学内容，最大限度地调动学生学习的积极性，促进语言实际运用能力的提高。
初高中衔接阶段朗读指导的意义：提高学生朗读的积极性和主动性，适应高中教材比初中教材生词多、篇幅较大、句式复杂的状况。在识记单词的基础上，应用英语朗读的技巧，生动准确地用声音传达语言信息，使朗读者和听者更深刻地理解朗读内容并受到感动。
（二）理论依据。
1.建构主义学习理论：知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。教师的主要作用是指导学生走上自主学习的道路，激励学生主动认知。语言学习的最佳途径莫过于学生在学习中运用，在运用中学习，边纠正，边体验，边提高。
2.主体性教育思想：教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能，只有落实学生的主体地位，教师才能真正发挥主导作用。
3.有效教学理论：有效教学关注教学效果。在衔接阶段朗读训练中，教师要分析学生的“起始能力”，并以此确定教学的起点，在有利于学生身心健康发展，启发学生思维的前提下，促使学生读出理解和感悟。
三、高中英语朗读教学衔接和教学策略
（一）明确目标，让朗读不可怕。
在高中第一节始业课中，让学生明确自己的奋斗目标，端正学习态度，增强朗读动机。根据教学实际，笔者总结出英语初高中衔接关于朗读提高要具备的意识和能力：1.看音标会读，能有关注元音音标对应拼写的意识；2.能对五种基本句型非常熟悉，清楚句子由哪些主要成分和次要成分构成；3.能从句子成分和结构分析的角度理解句子；4.能在基本句型的基础上知道并列句的构成；5.能清楚地知道主从复合句；6.高度重视词性、构词法；7.有先理解再朗读的语境意识。
根据学生的心理认知特点和能力，设计合理的夯基础提能力的朗读训练方案，在鼓励督促中朗读。在学生坚持不下去或碰到困难时，及时给予个别辅导。
（二）夯实基础，让朗读更规范。
1.单词朗读的教学策略。
（1）重视音准和音节
单词的朗读是读好句子的基础，第一次读单词的准确性往往影响一个人对这个单词的永久发音。要让学生明白语音过关对减轻单词记忆负担，改变语音面貌等的重大作用。初高中语音衔接的初级目标是让每个学生无论以前的语音基础多薄弱，都能在看到音标后清晰而准确地发音。终极目标是能根据音标正确拼读单词，拼读出读音比较规则的生词。分析我校学生的语音基础发现，他们在衔接阶段的“起始能力”为看着音标能读对大部分的辅音，但元音有错读、漏读，如diary中a和familiar中的i没读出来。
为打好整体的语音基础，对音标进行集体教学和自主补漏。笔者的具体做法为，第一节课首先进行国际音标的辨读，以第一单元单词表至单词dusty为止的单词拼读为能力口头检测，要求学生写出自己发音有困难的音标，以后凡是碰到含这个音标的单词，都写在此音标后。如必修1中含/？藜：/发音的单词有survey，concern，journal，prefer，earthquake，dirt，curtain，German，journey，determine，purpose。/ei/有survey，suitcase，straight，detail。/？/有gas，actually，gradually，vocabulary。/e/有upset，settle，elevator，petrol，spelling。经过一段时间之后（大约两周），学生基本都能过语音音素发音和单词拼读的难关。纠正初中养成的逐个字母背单词的不良习惯，如c-o-n-c-e-r-n，在高中最初阶段，要教会学生音节的概念，养成先读再拼的习惯，如con-cern。
（2）训练调次和重音
在每单元的单词领读磁带中，都有两种单词的调次领读（升调和降调）。一般课代表在早读课逐词播放，要求全班跟读时，有些学生因为内向会一笑了之，却不知这正是他们需要学习的“洋腔洋调”。在听力中，学生听不出本来很熟悉的词，往往是因为升降调的变化。高一新生普遍不知重音符号，以单词Amsterdam为例进行这样的训练。在不告知任何注意事项的前提下，让学生尝试去读，结果绝大部分学生根据中文翻译念成“阿姆斯特丹”，元音没念准，重音在最前面。纠正时首先告诉学生双音节以上的单词都有一个重音，有些单词有重音和次重音。帮助学生划分音节，一起读了元音音标后让学生念，读音准了，但重音仍然有问题。这时笔者把读准重音与读错重音放在一起让学生比较，通过观察和分析，学生终于能形成清晰的概念，明白单词重音和次重音的标法。这时再选择几个多音节词让学生试着朗读巩固。对于重音确实不敏感的学生，建议自主归纳整理，大声朗读找感觉，最后到老师处进行评估。以下为学生自主归纳的必修1中的四种类型。
（3）处理好朗读中的生词
在朗读过程中遇到没有碰到过的生词，要求学生不用慌，不要一遇见生词就停下来。可以根据已有的语音基础、字母和字母组合的发音尝试着读，在上下文中理解意思。有些词看似不认识，其实只要有一些构词法知识，就能够识别“生词”。如派生词是在词根上加后缀或前缀构成的新词，合成词由两个或更多的词合成一个词。
2.句子朗读的教学策略。
（1）句子重音
句子的重音是指一个句子中有些单词要读的比其他单词重些。一般情况下，名词、主要动词、形容词、副词、数量词和指示代词要重读，而冠词、人称代词、助动词、介词和连词不重读（戴炜栋，何兆熊，2010）。必修1 Unit2的教参中写道：English is more than an “acting” language. The stress provides the “acting” when you speak English and can make sentences that are written the same sound and mean something very different.由此可见，为了在交流中达到不同交流目的的需要，同样一句话，句子中重读的单词不一样。
What are you doing there？（Tell me what you are doing）
What are you doing there？（Somebody else should be there）
What are you doing there？（The speaker should be somewhere else）
（2）句子语调
语调训练是在读单词的基础上进行的。通常，一般疑问句需采用升调，罗列同类词、短语或从句在前也采用升调。关于句子重音和语调的训练，在必修1 Unit2 P13有相应要求。Mark the sentence stress and intonation. Then practice reading them in pairs.P14：通过听力让学生知道是口音和奇怪的调调让人听不懂，可见交流中两者的重要性。通过这两个练习，让学生重视语调的训练。
（3）句子停顿
朗读时在意群的末尾稍加停顿，读者借以调整呼吸和理解所读内容，听者能抓住所听的内容。我们可以“/“来训练学生划分意群。为了帮助学生能自己划分意群，有必要让学生掌握句子的基本句型。每个句型的构成有其特定的规律，不同的成分需要不同词性的词充当，可根据一成分一群的基本原则来练习朗读的停顿。
笔者利用课文ANNE’S BEST FRIEND中的典型例句统一学生的句子基础，统一学生分析句子时运用的符号，如（...）表示定语，[...]表示名词性从句。
①主语+谓语
Anne /lived /in Amsterdam in the Netherlands during World War II.
They /had to hide.
②主语+谓语+宾语
Anne Frank / wanted /the first kind.
I/ didn’t dare/open a window.
③主语+谓语+间接宾语+直接宾语/主语
She /made her diary /her best friend.
I /shall call /my friend /kitty.
④主语+谓语+宾语+宾语补足语
I /want /this diary itself /to be my friend.
The dark， raining evening， the wind， the thundering clouds /held/ me /entirely in their power.
⑤主语+系动词+表语
During that time the only true friend / was / her diary.
I /stayed /awake on purpose.
上面5种基本句型只列出了句子的主要成分，事实上，句子中还常常有定语、状语和同位语等修饰语，有时还有不充当句子成分的插入语等。除简单句外，还有并列句和主从复合句等句式。衔接阶段的教学要充分利用课本，对句子归类整理进行长句朗读训练。例：
Do you want a friend （whom you could tell everything to）？
I have grown so crazy about everything （to do with nature）.
I am only able to look at nature through dirty curtains （hangingbefore very dusty windows）.
Are you afraid [that your friend would laugh at you]， or would not understand [what you are going through].
I can well remember [that there was a time]（when the deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.）
以上句子能训练学生处理后置定语朗读时的停顿，能对宾语从句和定语从句在长句中进行适当的朗读处理。
（三）创设情境，让朗读变有趣。
在实际教学和交流中我们不难发现，同样的词或句子用不同的语气和语调朗读，可产生不同的效果。如：一次上课时外面下起了雪，笔者就创设了各种情境，让学生读出对下雪的情感态度。
①你本来约同学一起去踢足球，现在因下雪踢不成了，你会怎么说？
What a pity！ It’s snowing.
②盼着雪地里玩耍的你终于发现下雪了，你会怎么说？
It’s snowing. Hurry up！ Let’s go downstairs to throw snowballs.
③你发现晒在寝室阳台上的衣服还晒着，你会怎么说？
It’s snowing. Hurry up！ Get for the clothes.
第一种情况下，snowing用降调，要读出懊恼的情绪。
第二种情况下，snowing用升调，要读出玩雪的急切情绪，显得异常兴奋。
第三种情况下，snowing要读得快，用降调，要读出着急和紧张感。
笔者邀请多个学生进行朗读，全班同学在欣赏品评和朗读改进中兴趣盎然，觉得朗读是一件很有意思的事情。学生通过轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，赋予文字生动的意义，让自己的思维始终处于积极活跃的状态，并有自己的情感体验。
（四）立足课堂，让朗读更有情。
阅读课堂要引导学生关注自己的阅读体验，通过与文本、作者的互动，体会作者的情感和作品的魅力，读出文章的情味、意味和自己的体悟。阅读课中的朗读指导可以通过以下活动进行。
1.激活背景图式，激发学生朗读动机。
不激活已有的背景知识，朗读者与作者无法产生生活经历、文化意识等方面的思想共鸣。教师应该向学生提供或引导学生搜索一些必要的背景知识，提高朗读兴趣。如：随着微博等“快文字”的出现，学生中很少有写日记的，很难理解日记对Anne的重要性。笔者先让学生阅读非日记体部分的内容，介绍这篇文章的写作背景，学生就能从时代背景出发，思考安妮所面临的困境，就不难理解安妮当时的心境，为什么“made her diary her best friend”，迫切想朗读Anne分享了哪些“deepest feelings and thoughts”。
2.梳理文本，确保学生朗读主体地位。
教师要在阅读课堂上有意识地引导学生根据文本信息进行推理判断，读出自己的理解。这一过程中学生是永远的阅读和朗读主体，教师可以有针对性地设计一些问题，让学生分组讨论之后给出答案。如安妮日记中，学生通过朗读在文本中寻找能体现Anne情感的句子，做出合理的推理判断，既理解作品所提供的信息，更体会作者在记日记时的复杂心理。
T： As we know， most people set down a series of facts in their diaries. But Anne wrote down her deepest feelings and thoughts. How did she feel when she wrote these？ Brainstorm with your partner adjectives of her feeling and find all the descriptions about Anne’s feelings.
Ss（汇总如下）：
①I wonder if it is because I haven’t been outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. （eager）
②I can well remember that there was a time when the deep blue sky， the song of the birds， moonlight and flowers could never have kept me spellbound.（regretful； ignorant of the beauty of nature）
③The dark， rainy evening， the wind， the thundering clouds held me entirely in their power. （helpless）
④I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.（eager）
⑤But as the moon gave far too much light， I didn’t dare open a window.（scared）
⑥Sadly，I am only able to look at the nature through dirty curtains hanging before very dirty windows.（sad）
⑦It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.（excited）
经过讨论分析后，学生再次进行朗读时就能与安妮脉搏共振，心随文跳，情随文动，读出对以往未能珍惜自然美景的悔意，读出对现在两次偷偷看自然的狂热，读出对自由的向往。
朗读时如果能够根据作者的写作意图和写作的思路进行朗读，不仅能读出文章的字面意思，还能识别字里行间的意思（read between and beyond the lines），达到良好的朗读效果。阅读课中，教师可引导学生在文章的文字上、格式上、结构上了解作者通过文字的形式表达的写作内容、思想和意图。如：
T： Can anyone tell us the strange things happening before the earthquake？
S1：（平淡的，不带感情地读课本）
T：（板书）
Pay attention to verbs in these sentences and then read again. Can you form a picture in your mind while reading.（朗读时对一系列动词词组的关注，使学生脑海中有一幅形象的画面。）
3.走进作者，激起学生情感共鸣。
情感对人的认识和行为具有巨大的调节与推动作用，朗读效果在很大程度上取决于能否激起学生的情感共鸣。如必修1 Unit5 Elia’s story里two quotes from Nelson Mandela的朗读有很大难度。朗读前引导学生寻找Elias 遇到Mandela前后的境遇和情感的变化，明白题目虽为Elia’s story，但要体会的是Elias对Mandela的赞颂，认识伟人的非凡魅力。学生以第一人称“I”朗读心中最伟大的人的原话，读到情到浓时完全不受书面标点和句子语法关系的制约，长句中的停顿处理声断而情不断，掀起了课堂的情感高潮。
（五）及时评价，让朗读成习惯。
新课标指出评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，建立能激发学生学习兴趣的评价体系。教师以学生自评、学习小组内互评、教师评价的方式，不断帮助学生做好朗读训练。及时检查评价，督促自律性差的同学加强学习，让英语朗读成为一种内在的需求和习惯。
四、成效与反思
朗读指导以重点词、句、段的朗读指导为突破口，在解构句子、理解意思后反复朗读，以促进内化，带动全文的理解。学生语音基础较齐整，养成了大声朗读的习惯，有了较好的朗读技巧。“书读百遍，其义自现”。朗读培养了学生的语感。
在今后的教学中，要抓住课堂生成资源，对学生朗读及体验的抒发及时进行指导提升，利于更好地习得语言。要采用多种方式进行朗读训练，拓宽学生学习和运用英语的渠道，如引入英语原版动画片或截取美剧片段进行模仿配音等，激发学生的语言学习兴趣，实现从朗读到交流的自然转变。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
[2]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程（第二版）.上海外语教育出版社，2010.
[3]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学，2008（10）.
[4]唐婷婷.朗读与朗读教学.上海教育出版社，1984.