言简意赅:提高学生的概括能力

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摘 要：培养学生的概括能力，是小学语文阅读教学中一项重要的任务。以苏教版语文教材为例，分别从指导学生概括“段”“篇”以及“文章的中心”三个方面进行专项训练，鼓励学生敢于概括，指导学生概括方法。

关键词：概括能力；化繁为简；有章可循；熟能生巧

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：第二学段“能初步把握文章的主要内容”，“学习略读，粗知文章大意”；第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解故事梗概”。通过相关调查研究发现，现在许多学生到了五、六年级概括能力还是比较欠缺。如何让学生针对课文特点把文章由厚读薄呢？下面，笔者结合自己的教学实践谈谈概括能力的培养策略。

一、化繁为简：指导学生概括“段”的能力

1.了解文体结构，巧用“摘句法”

摘句法，即从课文中摘录现成的句子作为段意。这种方法经常适用于总分总的段落，或先概括后具体的段落，在过渡句中也可以找到现成的句子概括段意。如，五年级上册《莫高窟》一课，作者运用总分总的结构，生动介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。在指导学生概括段意时，我强调运用课文中的语句进行概括，因此学生很容易从每一自然段的第一句“中心句”进行概括。这种“摘句法”是概括段落大意最常用、最基本的方法，一般的说，有中心句，总起句或小结句的段落都可采用这种方法。

2.学会段意划分，用好“归并法”

归并法，就是把一个逻辑段的几层意思合并起来进行概括。这种方法经常适用于从几个方面来写一件事物或一个主题的段落，先概括出段落中每一自然段的主要意思，然后归并归纳出段意。如，四年级下册《云雀的心愿》一课，第1自然段就是第一段，运用“摘句法”进行概括段意，而第2～15自然段就运用归并法进行概括，即第二段写来到“沙漠的上空”，第三段写来到“大河的上空”，第四段又回到了“森林”，第五段是总结了云雀的心愿。通过几个自然段的主题归并，学生很容易将自然段进行归并，从而归纳出逻辑段的段意。

3.掌握课文内容，学会“取舍法”

取舍法，就是一段中可能有几层意思，往往有主有次，那么我们就要抓住主要的，舍去次要的，可以得出主要段意。如，四年级下册《我不是最弱小的》一课，根据课题指导学生进行概括，课文第1～2自然段主要讲了萨莎是最弱小的，而课文第3～8自然段主要讲萨莎不承认自己是最弱小的，蔷薇花是最弱小的。明确概括段落主要内容时，教师要指导学生以内容较多、较突出的为主，这种方法就是取舍法，是指导学生概括的一种非常实用的方法。

二、有章可循：指导学生概括“篇”的能力

1.从整体入手，归并段落大意

段意是文章的主要内容，学生阅读课文，将每一个段落的内容综合起来，即把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。如，四年级下册《燕子》，在指导学生概括段意时，学生很容易从整体入手，概括出段意，取出第一自然段讲燕子的外形，第二自然段是讲燕子为春光增添了生趣，第三自然段是讲燕子的飞行，第四自然段则是讲燕子停歇。通过段意的概括，再指导学生概括课文的主要内容，顺其自然。通过这种从整体入手，抓住每一自然段的中心词，再归并段意进行归纳课文的主要内容。

2.从结构入手，概括课文思路

一篇结构严谨的文章，我们均可以按“总分总”的顺序找出课文中的总述段或总述句，以此来概括课文的主要内容，即在了解课文内容的基础上，进一步引导学生再认真阅读课文，从文章结构入手，理清文章思路，培养学生的概括能力。如，五年级上册《艾滋病小斗士》，课文运用倒叙的方法，讲述了恩科西的去世引起世界关注，然后再写他的遭遇以及他与病魔作斗争，最后讲恩科西为人们作出了榜样。从课文结构入手，抓住概括关键词句的方法，培养学生学会概括地记住要点、关键点，养成随时概括的习惯，这样才能形成较强的概括能力。

三、熟能生巧：指导学生概括“文”的能力

1.从题目入手，概括中心

中心思想可从题目引出来，学生即可以概括出这一篇课文的中心思想。如，四年级下册《苹果里的五角星》是指导学生懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，而《永远的白衣战士》则是歌颂了“白衣战士”――护士长叶欣那种临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2.从中心句入手，概括中心

大多数文章在开头或结尾，或在中间部分有点明中心的句子。如，四年级下册《祁黄羊》，最后一段中写道：“当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真的难得呀！”从而引导学生归纳课文的中心思想，就是要学习祁黄羊那样做事出于公心，一身正气、一心为国的高尚品德和爱国之情。

学生的语言能力培养有两个目标，即说得形象、说得细致。而作为一名小学语文教师，应该从指导学生概括“段”“篇”以及“文章的中心”三个方面进行专项训练，教给学生一定的概括方法，关注表达的言简意赅，从而提高学生的概括能力。