小学美术拓展课程“共育圈”平台立体建构初探
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[摘要]在遵循以“生”为本，师生共成长的理念下，从学生的生活经验、兴趣、能力与需求出发，拓展性课程就是对基础性课程的有力补充，能为学生提供更多的艺术感知空间。本文从反思美术课程改革现状入手，打破学科本位，以教材为中心的观念，提出小学美术拓展性课程“共育圈”平台模式，并对“共育圈”平台的立体建构做了初步探索。
[关键词]“共育圈” 课程改革 拓展性课程
一、乱花渐欲迷人眼――课改现状分析
曾有人这样比喻：中的教育就像在一个封闭的“牢笼”中，将有问题的学生教得没有问题，不在乎那“牢笼”外的开阔之地和学生是否具备不断发现新的问题的能力。这或许只是一个带有偏见的笑话，但也在一定程度上反映了现今部分教师课程观上“乱花渐欲迷人眼”的现状。审视现今的小学美术教学，在基础课程上过分“沉醉”学科本位和教材中心，在教学内容上，未能体会教材“见微知著”的编排意图。这种从书本到书本，封锁式小循环的课程观，无疑剥夺了学生感受生活，参与实践的权利。
与此同时，部分教师对拓展性课程也存在狭隘的理解。认为拓展课无非是学校原有的大课间、兴趣小组、社团课这些课时的全新包装，片面地认定拓展性课程换汤不换药的地位，忽略了其充分挖掘地域艺术资源，根据学校特色和已有资源，对现有教学内容进行合理补充、调整、删减、整合的宗旨。开发拓展性课程的呼声并非是对基础课程的否定，更不能本末倒置地认为其是为了代替基础性课程的地位而存在。因此，如何有效地开发拓展性课程，并构建以学生体验为核心的拓展性课程“共育圈”平台，拓展美术课堂的广度与深度，由平面向立体式发展是我们亟待研究的课题之一。
二、众人拾柴火焰高――“共育圈”概念及特性解读
1“共育圈”的概念
拓展性课程“共育圈”指的是：遵循以“生”为本，师生共成长的理念，以美术拓展性课程为载体，以体验为核心，从学生的生活经验、能力与需求出发，通过丰富的实施平台和有效的实施策略，集众人“共育”之合力，实现学生传统智慧和现代素养的有效融合，促进学生全面而有个性发展的共同价值追求的立体式育人“圈”。（如图1）
2“共育圈”的特性
（1）“共育圈”平台凸显课程实施的立体性。
（2）“共育圈”平台促进教学过程的生成性。
（3）“共育圈”平台助力教学手段的趣味性。
（4）“共育圈”平台满足体验需求的差异性。
三、剪裁妙处非刀尺――“共育圈”平台立体建构策略
1立体整合，学科共育
整合概念的提出可以追溯到2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》。其中明确强调课程综合，并设置综合学科，重点突出了学科整合、三维目标整合的课程构想。但是，部分教师往往局限于教学内容上适度“借鉴”其他学科资源的“平面组合”模式，缺乏实效。
拓展性课程“共育圈”的建构的策略之一便是“立体整合”。所谓“立体”指的是拓展课在立足基础课程，结合实际的前提下，在课程中科学整合不同专业师资，合理调配已有资源，以学生体验为核心，通过长短课、微型课并融自主性、生成性、开放性、研究性为一体的立体整合模式。在该模式下，拓展型课程的实施不再是孤军奋战，而是博采众长，左右逢源。（如图2）
2.牵手共建，三维共育
随着教育教学的不断变革，学校与社会的联系更为紧密。学校的共建单位往往分布于学校地域周边，有着充分的教育教学资源，是拓展性课程“共育圈”不可或缺的重要组成部分。但是，仅仅只是和共建单位有着一些象征性的交流，无疑是对其价值的极大浪费。因此，对于“共育圈”平台的建构来说，必然需要再度审视并有效利用共建单位的人力、场地设施等资源，从而更好地达成教学的三维目标，如下例。
拓展课例：《港城足迹》
设计思路：依托《悠悠老街》一课，结合家乡地域特征，携手港口博物馆、档案局、博物馆等共建单位，进一步深入发掘家乡地域特色文化与学生一起感受家乡之美，追寻港城的足迹与魅力。
活动预设：
指导教师：美术教师、数学教师、工作人员等。
共育资源：港口博物馆、档案局、图书馆等。
方式方法：课堂讨论、数据统计、实地走访、数码摄录等。
成果预设：摄影作品、创意绘画、海报、环保制作等。
3.虚拟平台，互联共育
在信息技术不断发展的今天，3D打印、人工智能这些原本高端的技术已经悄然走进我们的生活中。信息的获取渠道也变得更为多样，拥有一个便携式的智能设备便可行遍天下。
对于学校教育来说，从原有的拥有一个对外信息网站、FTP内部存储、QQ群等已然逐步更新为互动式网站、App云课堂、微信群、公众号平台等功能更为丰富的智能形式。以我们最常用的App微信为例，近年来发展迅猛，其庞大的用户群、较高的认知度，尤其是其不断更新的交互模式得到绝大部分用户的认可。目前许多学校已开设了企业号，许多教师个人也开设订阅号。拓展性课程“共育圈”平台的建构便是有效利用这些虚拟的交互平台，结合课程实施过程适时信息，并在虚拟平台上实现多方的互动，实现互联共育。
4.互助走校，师资共育
现在许多学校已经先行实现了课程建设中的学生走班模式。开放式的课堂、丰富的课程内容设置、校内教师资源的合理利用等条件能给学生更大的选择空间，并在一定程度上满足了学生个性化的体验需求，这无疑是课程改革中的一个突破。
学生可以“走班”上课，那教师或者优质的校外师资是否也能实现“走校”授课呢？答案是肯定的。目前就笔者当地的学校地理位置的规划上来看，学校与学校之间在地域分布上比较合理，尤其是学前教育段和义务教育段的学校分布往往是左邻右舍的关系。而且，在各级教育行政部门对学校品牌、特色建设的要求上，每所学校都有着自身的独到之处。因此，拓展性课程“共育圈”平台的建构完全可以通过校际间的师资“走校”，取长补短，师资共育，实现资源利用的最大化。
四、反思与展望
“剪裁妙处非刀尺，旷野漫步大课堂。”重新审视当前小学美术拓展性课程改革现状，打破学科中重本轻行、唯本至上、教材中心的狭隘课程观，建构立体式的“共育圈”平台可以成为我们的共识。但是不可否认的是在建构“共育圈”平台的过程中依然存在着较大的局限性。首先“共育圈”最重要的资源保障除学校层面资源以外，社会层面和家庭层面受到的现实制约较大。其次如何更好地挖掘有效实践的丰富载体；怎样对“共育圈”平台构建效果进行有效评测与监控；怎样更好地“以生为本、以学定教”实现平台实践体验项目的层次感和梯度性；如何保证“共育圈”持久生命力等问题值得我们进一步探讨。