中学语文启发式教学的应用分析
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【摘 要】近年来，语文启发式教学越来越受到广大教师们的欢迎，该教学方式不仅提高学生的语文能力，还对增强了学生的阅读和理解能力，本文对语文启发式教学进行简要分析。
一、启发式教学概述
（一）启发式教学的概念
教师在教学过程中根据实际教学任务和学习的客观规律，联系学生的实际情况采用多种方式，主要以启发学生的思维为核心，来调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想就是启发式教学。
（二）启发式教学的实质
启发式教学的实质在于正确处理教与学相互之间的关系，它将教学的规律客观的反映出来。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学也在不断的丰富和发展，到目前为止，现在一些国家教学法改革中的创造和见解都是和启发式教学的要求相关的。
（三）启发式教学的特点
强调学生在学习中的主体地位，教学时教师要尊重学生的主体地位并积极引导学生全面发展；教学时将学生的智力与系统知识的学习相结合，强调学生智力的发挥；教学时将课本理论知识与实际情况联系起来，强调理论与实践的密切结合。
二、启发式教学的应用策略
（一）激发兴趣
学生基本不能按自己的愿望和想法去选择自己喜欢的内容进行学习，因此学生的知识需求一直处在被动的位置，对学习缺少兴趣和动力，就更不愿去积极思考问题。为了改变他们这一状态必须要激发他们对于学习的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师。
在课堂上老师可以通过很多方式来激发学生的学习兴趣，首先，可以用好教材本身的内容，来激发学生的学习兴趣。其次，可以在实际的协作中激发学生的学习兴趣。学生们普遍都对作文感到头疼，主要是在教条化的写作训练中学生的个性受到压抑，无法表现出来。除了应试作文之外还应该让学生进行个性化创作，给他们一个自我展示的平台，像办黑板报、课前演讲、参加文学社等都可以激发学生的兴趣。再次，通过拓宽阅读面来激发学习兴趣。有的学生兴趣比较广泛，会注意到多方面的新问题，有的学生兴趣比较狭窄。盖房子时必须要有坚实的基础，启发思维也必须要有广博的知识基础。
在高中教学阶段经常出现赶课时这样的情况，这样不仅不符合学生的认知规律，还在一定程度上降低了学生的兴趣，培养兴趣必须要符合认知规律但是不能放任自流。学生的兴趣不是一下子就出现的，兴趣是一个逐渐发展直至明确的过程，最初表现是好奇心，就像牛顿很好奇苹果从树上掉下来，从而发现了万有引力一样。教学时要对学生的好奇心进行保护引导，例如：在讲授雨果的《悲惨世界》时，我插入一个故事：在雨果的《悲惨世界》寄给出版社后，一段时间后一直没有收到出版社的消息，便给出版社写了一封信，信上只有一个问号。很快出版社回信，信上只有一个感叹号。不久，《悲惨世界》就问世了。听完这个故事学生们都对标点符号的奇妙用处很好奇，这是正是讲解标点符号的好时机，让学生知道标点符号的意义，自己在写作文时也多注意。
（二）培养问题意识
问题是思维的起点，觉得有问题是因为对现实有自己的看法，现在教学主要是以教师讲解为主，很少注重创设问题情境，基本上学生没有提问的机会，时间久了学生就不喜欢主动提问了。教学中可以通过营造问题情境、构建民主平等环境、点拨质疑方法三步来培养学生的问题意识。在营造问题情境时，首先，要抓住发问时机，在学习鲁迅的《拿来主义》时，学生们对“拿来主义”比较好奇，这时提问可以提高学生们的探求热情。其次，注意提问顺序，提问时应该遵循从易到难、从形象到抽象、从浅到深这样一个循序渐进的顺序。最后，最好是选择有延续意义的问题，新课标提出“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”把生活中的现象作为素材来调动学生的热情，像“三鹿奶粉”。
（三）创设情境
情境的创设分为语言创设和多媒体创设。语言创设就是语言表达优美的老师讲课，让学生赏心悦目所学知识的价值和意义。反之，不仅学生对老师失望，还会对本学科失去兴趣。多媒体创设是通过音频、视频、图像等为学生创造出的一个全新的虚拟的真实空间。例如：汪曾祺的《胡同文化》，通过在多媒体上对北京胡同图片的展示，让学生感受到了那种散淡、悠闲的生活，更好的理解了北京所代表的文化内涵。
三、初中语文启发式教学的优化策略
（一）精心准备提问
一些优秀的教师在提问时给人的感觉是很随意的，其实是经过精心准备的，在提问时教师要明确提的问题是什么，学生会有一些什么样的回答等等。提问一定要引起学生的争论，学生在思维活跃的情况下讨论解决问题的效果是一般讲解达不到的。《塞翁失马》是一个很好的争论点。
（二）提问要有新颖性和趣味性
学生们的玩心都比较重，把趣味性和知识结合在一起，让学生在玩的时候也可以学到知识，教师在设计问题时要有趣味性和新颖性，这样才能调动学生的好奇心，激发求知欲。在学习《看云识天气》时，可以通过各种云象图片和学生一起观察，还可以景气运用到实际生活中。
（三）提问要有层次感
学生之间各方面都存在差异，老师在提问时要考虑全班学生，所以提问要有层次感，从简单到困难，这样层层深入才能引发学生思考。
结论：总之，启发式教学是一门语文艺术，直接关系到初中生的学习兴趣，教师在教学中应该不断探索激发学生兴趣的教学方式，提高教学质量。
作者简介：李树贵，男，农安安县伏龙泉镇中学 语文教师 学历：大学本科。
参考文献：
[1]芦明雄.初中语文启发式教学探究[J].赤子（中旬），2013，08：290-291.
[2]王华.高中语文启发式教学的研究[D].苏州大学，2009.