培养小班幼儿科学探究兴趣的策略
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摘要：幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。小班幼儿刚进园不久，好奇、好动、好探究，但观察探究能力很大程度上受自身水平的限制，我们要投放适宜的探究材料，正确处理好幼儿与物的互动、与人的交流，关注幼儿科学探索活动中的需要，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育策略实现幼儿的发展， 让幼儿在趣味探索中求真，在生活教育中启智。
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0452-02
幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识与经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。教师要有目的、有计划地根据幼儿年龄特点，投放适宜的科学探索材料，引导幼儿积极主动参与各种科学探索活动，引导幼儿交流探索的过程，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。
小班幼儿刚进园不久，观察探究受自身水平的限制，如：和同伴较陌生，活动中不会交流意见；语言表达能力差，不能清楚的表达自己观察到的内容和见解。因此我们投放的材料要适度适宜，在问题的设计上要更为具体，层层递进，积极启发幼儿思考，建立知识经验，尝试与同伴合作交流，让幼儿与科学做朋友。
1.材料适宜，激发兴趣
《纲要》强调："提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。" 小班幼儿好动、好玩，总是以其自身的独特方式，对周围的环境刺激作出种种反映，表现出其主观能动性。针对这一年龄特征，我因势利导，注重为幼儿提供有利于他们参与尝试的环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发并满足每位幼儿动手尝试的欲望。如在我们班，各个区角活动随时开放，"科学区"内材料投入循序渐进，一次投放不多但定期更换，一学期下来， "神奇的小磁铁"、"小镜子"、"水盆"、"盒子"、"纸张"、"天平"等20多种游戏材料，吸引着幼儿自己发现、自己操作、自己得出结论。
幼儿天生就对这个世界充满好奇，喜欢探究周围的一切事物与现象。在日常生活中不要禁锢他们的思想，鼓励孩子去发现。《纲要》中指出培养幼儿对大自然的关注和热爱，首先应该从引导幼儿到大自然中去发现和寻找美开始。而带领幼儿走向大自然，接触大自然，引导幼儿感受大自然，认识大自然，亲近大自然，享受大自然则是每一个幼教工作者的职责。大自然对幼儿教育的意义十分重要，它可以开阔孩子的眼界，让孩子融入其中，感受大自然的千姿百态和瞬息万变。秋末，正是农作物丰收的季节，更是种蚕豆的季节。农村的幼儿虽见过蚕豆，但对于蚕豆的生长过程不清楚，对于蚕豆为什么会发芽？他们觉得好奇，于是结合课程，一次种蚕豆的活动就产生了。在种蚕豆的过程中，幼儿细致观察，认真记录，耐心等待，发芽、长叶、开花、结果，发现蚕豆成长的一个个秘密，孩子乐在其中，兴致盎然。
2.主动探索，大胆尝试
教师组织的每一个活动，都应是让孩子探索、获得、积累的过程，也是幼儿探索实践能力得到挖掘的客观条件，而科学小实验活动本身就能很好的激发幼儿的探索兴趣。在每一个活动中，让幼儿在积极的尝试操作活动中去寻找答案。在《谁是水的好朋友》的活动中，我给孩子们提供了糖、盐、醋、酒、颜料等材料，整个实验过程中，主要是让幼儿自己操作。并在操作过程中，发现谁是水的好朋友。让孩子主动参与实验活动，不仅增强幼儿主动学习的兴趣，调动孩子参与活动的积极性，还能培养幼儿从多角度去探索、去思考问题、解决问题的能力。
3.合理安排，互动交流
3.1抛出问题。激发幼儿探索兴趣 俗话说"良好的开端是成功的一半，幼儿是否能积极主动地参与活动与导入设计是否能引起孩子的好奇心，激发幼儿的兴趣有很重要关系。春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，就会问他们柳絮从哪里来？它到底是什么东西？有哪些好处？有什么好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能出出主意吗？他们就会去跟爸爸妈妈一起去寻找这里面的答案，去了解柳絮的一些秘密。
3.2经验分享。激发幼儿对科学体验的表达愿望，同伴经验分享是可利用的一个重要资源，同伴间的交流是平等的、易于被接受的，同伴间的交流可更好的促进科学活动的开展。 由此，我开展"我是实验小老师"活动，为大家提供一个经验分享的机会。 琪琪从家里拿来了一个环状磁铁和一个锅盖状铁片，在她的操作下，环状磁铁磁铁奇迹般的在桌子上向车轮一样被铁片引着滚动起来。在惊叫和掌声中，我引导孩子们思考这个实验的原理，对磁铁的特性有了进一步了解，并把该材料投放到实验区，供大家进行操作及进一步试验。 还有浩浩的实验"天平对对碰" 、慧慧的"神奇的水"、等。 "小老师"们一个个演示得象模象样、讲解得十分到位，博得了大家的一致好评，通过此活动，在集体面前的表现能力、表达能力得到进一步加强，自我价值得到进一步肯定，孩子们体会到分享的快乐，相互学习，共同提高，我作为他们的一个合作伙伴，也得到了不少有益的启发。
科学教育对发展幼儿的认知能力有着特别重要的意义。幼儿科学活动是引发幼儿探索发现，获得认知的过程，而这一过程离不开幼儿主体与客体的相互作用。我们要正确处理好幼儿与物的互动、与人的交流，关注幼儿科学探索活动中的需要，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育策略实现幼儿的发展， 让幼儿在趣味探索中求真，在生活教育中启智。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.
[2]刘红霞.《儿童科学教育主题活动创意设计》，中国轻工业出版社（2015年2月）