浅谈小学数学课堂教学中如何有效把握课堂动态生成
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摘 要 生成即生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
关键词 小学数学 课程教学 课堂动态生成
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1用心倾听，合理利用学生的发现
用心倾听寻找有效的生成点，由“讲授者”转变为“倾听者”，在一节精彩的课堂中，倾听不只是学生的专利，教师更应该学会倾听，要关注学生对于知识点的理解，认真倾听他们的反馈，分析这些想法的由来。可以鼓励学生之间相互交流置疑，了解彼此的想法，产生认知的冲突。通过教学实践可以看出，由于学生与教师的理解度不同，备课充分的预设，都不会面面俱到，学生的思维是活跃的，作为教师不能被备课的方案局限住授课的脚步，应该及时跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得神采飞扬。如在教学图形周长计算时，组织小组学习，在摆一摆，算一算的过程中体会其实只要拼在一起，使正方形拼的时候损失的边条数最多周长就最短。学生探索的成功，给了我们一个未曾预约的精彩，这一过程中，学生的思维得到发展，情感得到碰撞，这是比任何设定的知识目标更为可贵的资源。
2张扬个性，培养学生的质疑能力
古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。因此问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。作为教师应该鼓励学生提问，对于学生的质疑不要轻易去打击、约束他们。课堂的教学不是一味地灌输，而是在提问中、质疑中不断前进的。教师要通过自身的言行举止，激发学生，让学生敢问、善问，消除他们的自卑和紧张心理，让他们以轻松的心态投入到学习中，使他们思维活跃。平时的班队活动、少先队活动、公益活动、科技小制作等活动都应该看成是课堂教育。教学活动的延伸，要有意识地创设质疑的机会，逐渐形成氛围。让学生自由讨论，提出问题，想出办法，自解难题，自我教育，增强他们的主体意识，这些都成了课堂教学指导质疑的铺垫。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下控制：
（1） 时间控制。首先要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时，要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，做到“骤然临之而不惊，无故加之不乱。”四是要防止时间不够。
（2） 对象控制。质疑问难要向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
（3） 范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要作些思维方面的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。
3巧妙利用，充分发挥错误资源
课堂上的动态生成往往是指教师预设之外有意义的学习生成。这就要求教师能及时对课堂发生的情况作出正确判断，及时调整课堂进程。在课堂上，学生由于认知能力的局限，往往会出现“错误”，我们应该接受并允许他们犯错，加以巧妙利用，把学生的“错误”合理地开发，让他们自己去发现错在哪里，如何改正，去寻找防止“错误”发生的“秘诀”！例如学生学习分数加减的时候，学生对于同分母分数加减把分子分母分别进行了加减，教学中针对这种错误，笔者让学生自己想办法解决，结果出现了利用画图、讲意义等多种方法，有效地突破了难点。他们经历发现、理解、改正错误的活动机会，还要给他们去思考如何发现错误、如何防止错误的再反思机会，给他们充分从事数学活动的时空，让他们在活动中获得数学思想和方法，获得广泛的数学经验。教师抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。就象布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”让错误体现价值首先让学生明白，错误在学习过程中不可避免的，要敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，不要害怕，更不要以为呈现自己的错误是一种耻辱，让学生知道呈现自己的错误供大家思考、解剖，实际上是在帮助我们大家共同学习。其次，作为教师要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生，不斥责、挖苦与嘲笑学生，让其体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣。
总之，数学课堂不仅仅是单一的“教师”、“学生”、 “教材”之间的信息传递，更注重于师生之间的交流与互动，动态的课堂充满着生命活力，随处闪烁着直呼的火花，学生作为课堂教学的主体，是课堂活动的创作者，是知识的探索者，在数学课堂中我们应该让思维插上翅膀，碰撞出知识的火花，平等对话，有的放矢地整合生成，把握好预设与生成，才可能从一节课的精致走向每节课的精彩，让数学课堂因生成而变得神采飞扬。