浅论中职院校师资队伍建设

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅论中职院校师资队伍建设范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：大力发展职业教育是时代的要求。建设一支数量充足、素质优良的师资队伍，是中等职业学校大力发展职业教育的根本保证。完善双师型教师的培养机制、评价机制和激励机制，有利于中职院校师资队伍素质提高和队伍稳定，也将大力推动职业教育水平的提升。

关键词：中职院校;双师型教师;培养机制;评价机制;激励机制

当前，我国正大力发展职业教育，教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》文件中强调：“进一步扩大中等职业教育招生规模，使中等职业教育与普通高中教育的比例保持大体相当，在有条件的地方职业教育所占比例应该更高一些。”在这一文件精神的鼓舞下，近年来我国职业教育得到了空前的发展。随着中职院校招生人数的大幅度增加，中职院校对教师的需求也同步加大。如何引进更多优秀的人才充实教师队伍，是许多中职院校所面临的一个重要问题。

但我国目前大多数职业学校教师队伍建设存在着以下问题：

第一、中职教师缺乏准入制度

我国职业学校的教师来源主要有两种：一是高校毕业生，包括师范类毕业生，通过教师资格准入考试，直接进入到中职学校;二是高校毕业后先在企业工作，后通过进编考试等渠道，加入到中职教师队伍中。但后一种来源的教师在教师队伍中占很小的比例。

第二、师资队伍结构不合理

中职学校普遍存在文化课教师饱和、专业课教师缺乏、特别是紧缺型专业教师和专业实习指导教师奇缺的问题，再加上一些有经验的老教师退休和中年骨干教师偏少，而新入职的青年教师大多缺乏培训和企业实践，出现了教学骨干及学科带头人短缺的情况。另外，由于政府没有出台相关政策支持外聘专业教师，学校很难聘用到合格的兼职专业教师，专兼结构也难尽人意。

第三、专职教师缺少实践工作能力

中职学校还没有形成一整套完善的教师培训管理方法和激励机制，直接导致专业教师只关注学历提高和职称提升，而不太重视实践工作能力的提高。

目前，对于中职院校来说，急需大量双师型教师，因此需要加大对双师型教师队伍建设培养和激励的力度。

中职院校双师型教师队伍的培养可以从以下两个方面进行：

（1）加强中职学校“双师型”教师的校本培养

中职学校要加强和重视学校内部对“双师型”教师管理，有计划地对教师进行培训与培养。岗前教师的培训。①针对刚毕业的青年教师。由于他们大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能，从而会大大影响教学质量。对青年教师进行专业技能培训，使熟悉中职学校教育教学工作，以适应教师角色和环境的要求，努力成为“双师型”教师。②针对从企事业单位聘请的师资。有较强的专业实践经验，但缺乏教学基本功。因此在他们正式讲课前有必要进行教育实习，使他们熟悉教学规律，掌握教育心理学、教育学、职业教育学的相关理论，从而不断适应教师角色，实现由工程型人才向教师的角色转变。

在岗教师的培训。随着社会经济的发展、科学技术的进步以及终身教育思想的普及对职业教育要求的提高，教师教育与培训日显重要。对于在岗教师的培训包括两个方面：一是学历达标，要依托普通高校，开展硕士研究生层次的中等职业学校教师学历教育，提升中等职业学校教师的学历水平。二是短期培训，要有针对性地对在岗教师广泛开展短期业务培训，以提高其适应能力，不断完善知识结构，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;同时把教师进修同任职和职务晋升结合起来，保证师资培养培训的质量，提高教师队伍的整体素质，加强“双师型”教师建设。

（2）发挥培训基地对“双师型”教师培养的作用

各基地要全面发挥职业教育教学理论的研究与创新、新教学技能推广应用的各项功能，重点提高教师的专业能力、实践教学能力和运用现代教育技术手段和创新能力，使职教教师真正在理论知识上得到充实，技能水平上得到提高，努力为中等职业教育培养一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍。

在对“双师型”教师培养培训的同时，还要建立有关“双师型”教师管理的规章制度，建立调动“双师型”教师积极性的评价机制和激励机制。

中职教育中的“双师型”教师评价标准可以从专业教学能力、组织教学能力、学科研发能力和教学效果三个方面进行设计，具体内容如下：

1、专业教学方面

（1）具有扎实的专业理论基础;（2）对本专业具有一定的设计能力、技术应用能力;（3）具有中级技工以上的生产操作能力，或获得职业资格证书、相应技术等级证书;（4）具有密切联系生产第一线的能力。

2、组织教学方面

（1）课前准备能力：教学目的、要求与教学大纲相符，教案实施到位;（2）课中实施能力：教学设计主线明确，教学重点突出，实训讲解清晰，能示范操作;（3）课后辅导能力：能全面了解学生学习中的困惑与不足，并能引导、解决;

（4）能运用现代化教学手段教学。

3、学科研发方面

（1）能不断学习，注重知识更新，了解并把握本专业及相关技术领域的发展动态;（2）能结合本专业建设，开展教学研究工作;（3）能吸收行业、企业技术发展的新工艺、新材料、新方法，并融会在教学过程中。

激励机制可以考虑以下几种方式：

1、应制定中职院校教师任职资格及职称评定的相对独立标准，并逐步建立独立评审机构，采取相应的评定办法，建立有利于“双师型”师资队伍发展壮大的引导机制。学校要合理制订“双师型”教师的资格认定标准，妥善解决“双师型”教师的职称聘任和晋升问题。对教学一线，参与项目开发和从事“一体化”教学的“双师型”教师给予精神上的鼓励和分配上的倾斜，并推行津贴制度。

2、提高“双师型”教师的主导地位，发挥骨干作用

中职院校应把“双师型”教师作为师资建设的重中之重，要有明确的师资比例，并把它当成办学的第一要素。学校教学部门必须明确“双师型”教师在教学活动中的主导地位和骨干作用，建设完善精良的实训基地及教学设备，满足他们施展才华的硬件需求，使“双师型”教师有“用武之地”。

3、重视“双师型”的专业带头人的培养

专业带头人是指那些具有高尚职业道德，在某一专业领域具有较深造诣，具有较高的教学水平和科研成果的优秀教师。学校要加大专业带头人培养，并主要在“双师型”教师中选拔专业带头人，委以重任，提供机会，鼓励支持参加学术会议及科技开发，结合学校的重点专业与特色专业建设，积极鼓励教学研究、专业改造、创新课题开发等方面的工作，使其成为“双师型”的名师。

综上所述，在在市场经济下，在硬件设施大同小异的今天，学校的好劣高低某种意义上取决于人力资源的引进、培养和开发利用上。让我们做得更好，以响应国家大力发展职业教育加快培养高技能人才的号召。（作者单位：湖南工贸技师学院）

参考文献：

[1]姚贵平. 解读职业教育“双师型”教师[J]. 中国职业技术教育，2002，（6）.

[2]王素芳. 高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J]. 教育与职业，2007，（6）.

[3]陈小波，梁英平. 战略视角下的高职院校师资队伍建设[J]. 深圳信息职业技术学院学报，2006，（3）.

[4]刘太刚. 发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我们的启示[J]. 当代教育论坛，2006，（12）.

[5]刘喜鸽. 国外企业参与职业教育的现状及其启示[J]. 福建职业与成人教育，2008，（2）.

[6]唐林伟，董桂玲，周明星.“双师型”教师专业标准的解构与重构[J].职业技术教育（教科版），2005（10）.