对农村学校教师专业化成长的思考
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蓝计划；校本研修
【中图分类号】 G635
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）
08―0022―01
加快中小学教师专业化进程是提高教师质量的一个重要策略，随着国家教师补充机制、培训体系的日益健全和教师学历水平的大幅度提高，尤其是教师资格准入机制的实施，使得广大教师的专业化水平有了较大幅度的提高，然而，受农村学校办学条件等主客观因素的影响，农村学校教师的专业化进程仍然比较滞后，专业化水平相对较低，亟待探索解决。
1.将职业混同于专业。部分农村教师将教师这个职业混同于专业，认为自己有岗位、有饭吃，只要长期从事教师职业就是专业化，没有认识到专业是社会分工、职业分化的结果，是更高层次的职业活动。
2.将工作量混同于专业化。农村教师普遍工作量大，往往是一个人身兼数职，代多门课，代多头课，往往是哪科需要上哪科，因此好多农村教师常常认为自己工作量大、能够充当多面手的工作性质就是专业化的体现。
3.将学科专业等同于教师专业。部分农村教师是以前的“民转公”教师，由于所受教育的局限性，往往是把自己在校所学的学科专业等同于教师专业，认为自己从事本专业教学就是专业化。
4.普遍存在职业倦怠现象。部分老教师存在调动无望、升迁无望思想，缺少读书学习的氛围和环境，终身学习思想没有建立。
二、影响农村学校教师专业化成长的原因分析
1.客观方面。首先，农村学校普遍比较偏僻，生活条件相对艰苦，现代化办学设施欠缺，这就使得农村教师从专业化成长的环境起点和心理起点上就有所滞后。其次，农村学校普遍存在着教师学科专业结构不合理的现象。往往是所教非所学，一个人身兼数职，繁重的教学任务使得农村教师没有更多的精力投入进一步的学习和提高。第三，图书资料欠缺，现代信息相对闭塞，先进的教育理念得不到及时传播，影响了农村教师的专业化成长。第四，教研氛围不浓厚，没有形成良好的专业成长环境。
2.主观方面。一是受城乡二元经济的影响，城乡条件差别大，受城市优越的物质生活和丰富的精神生活的吸引，使得农村中青年骨干教师“跳槽”和进城工作的欲望比较强烈，留下来踏踏实实工作的思想基础不牢固。二是年龄结构不合理。农村教师中，部分是近几年毕业补充进去的新教师，部分是面临退休的老教师，年龄断层现象严重，没有形成合理的人才梯队。三是农村教师自我提高的意识淡薄，主要依赖于实际工作的反思和同事间的交流，很少利用书籍、网站、科研来提高自己的教学技能。四是个体差异较大，教师专业发展不平衡。多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多老教师不会使用网络教育资源，谈不上利用信息技术进行教学和学习。
三、农村学校教师专业化成长的对策
1.出台扶助政策，建立城乡教师交流长效机制。各地要以推进义务教育均衡发展和标准化学校验收为契机，出台扶助农村教师制度，探索建立并实施城乡教师交流的长效机制。要建立城乡学校教育联盟，通过骨干教师支教、选派校长等措施，加大交流力度。通过奖励扶助、发放交通补助费等方式增大农村工作的吸引力，以期待遇留人、事业留人、情感留人，让农村教师安心工作，从而促其专业意识的自省，催其专业发展的自觉。
2.制订青蓝计划，更好发挥传帮带作用。农村教育有其自身的特殊性，在长期的教学生涯中一些农村老教师、骨干教师积累了丰富的教学实践经验，各级教育行政部门要结合实际，制定农村教师专业化发展青蓝计划，选派一些农村优秀教师从自身专业化成长方面进行典型示范，辐射引领，通过实施捆绑式评价，促进老中新教师互享经验、互补技术、互帮互利，共同成长。
3.倾斜培训政策，扩充知识和信息储备。加大对农村教师培训经费的投入，充分利用天、地、人三级培训网络和农村学校信息化教学资源包优势，统筹安排，有的放矢，在各类培训中倾斜扩大对农村教师的专项名额，让他们在参与培训中开阔视野，增长知识，加强职业操守、扩充教育知识和信息容量。
4.加强校本研修，提升教育教学能力水平。校本教研是提升农村教师教育教学能力的最有效手段，通过组织开展集体备课、同课异构、教学竞赛、复式教学观摩、编选优秀教学案例等活动，调动农村教师多方位多角度参与教学研究，努力提升自身的教育教学能力。
5.规范考核机制，树立终身学习的思想。教师专业化是一个动态的持续发展的过程，也是一个不断学习进步的过程。农村学校要结合新课改的需要，制定特别的钢性学习计划和制度，将学习内容、学习效果作为考核的一项基本内容，要引导教师大量学习新知识，掌握新本领，改进新教学，树立终身学习的思想。编辑：蔡扬宗