浅谈如何培养和提高小学生的审美能力

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一、细心聆听，学会感知，并且教学生有选择性地聆听音乐作品

音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验”。通过聆听音乐、表现音乐使学生充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富的情感。感知是一切音乐欣赏活动的心理基础，是人的基本心理活动形式。学会感知就是学会用审美的耳朵去发现、探寻音乐作品中的美。美国当代著名钢琴家、作曲家和音乐教育家科普兰在其著作《怎样欣赏音乐》的扉页上写着：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”音乐欣赏中一切感情体验与形象联想都要以音响感知为基础，而细心聆听就是获得音响感知的主要手段。在欣赏过程中，必须注意发展学生的感知能力，比如：感受声音的高低、长短、强弱及音色变化的能力。一般来讲，学生都具有这种能力。但是，对音乐的旋律、节奏、力度、和声织体、曲式的听辨能力，学生就不一定具备，这就需要教师引导学生由浅入深，由初级到高级，循序渐近地对音乐进行欣赏、感受，从而让他们对音乐作品有整体性的感知能力。

有选择性地聆听音乐，那么我们应该聆听什么音乐呢？我认为应该让学生尽可能多地欣赏正统音乐作品。因为中学生正确的审美标准还没有真正建立起来，未免学生误入歧途，比如可以多去欣赏一些歌剧、交响乐、轻音乐等。最好是能够身临其境地去欣赏、感受音乐的艺术魅力和震撼力。在教学中我们要努力养成学生健康、高尚的审美兴趣和积极乐观的生活态度，为热爱生活打下良好的基础。

二、 静心感受，用心探究，学会想象和评价

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造、重新组成新形象的过程。音乐欣赏过程中的想象属于审美想象。英国现代著名美学家科林伍德认为，“我们所倾听的音乐并不是听到的声音，而是由听者的想象力用各种方式加以修补过的那种声音，其他艺术也是如此。”学生在欣赏过程中，在音乐语言的感召下，在进行情感体验的同时，头脑中会产生许多想象和联想。同一首作品，不同的人的感受必定是不同的。在音乐欣赏教学中，教师要给学生一定的时间和空间，利用这种联想和想象帮助学生理解音乐作品中所塑造的音乐形象，发挥他们的创造性思维。只要学生所产生的听后感是真实的、自然的，并能有自己的联想和想象，教师都应当给予肯定和表扬。如欣赏无伴奏合唱《牧歌》，听到柔和、轻盈的旋律，想象到辽阔的草原上姑娘们的轻歌曼舞；欣赏民乐合奏曲《金蛇狂舞》，仿佛看到民间喜庆时锣鼓震天的欢乐场面。要让学生在音乐的海洋里自由地翱翔，从而培养他们对美的理解能力和想象能力。

审美评价是审美主体在审美活动中对审美对象、审美属性、审美价值所做出的判断。这些年来，社会上有时流行着一些低级趣味较浓甚至是庸俗不堪的音乐或是些格调不高的、艺术性差的音乐，而那些优美的、艺术性高的抒情歌曲在学生看来总是平淡无味，深入不下去。所以，培养学生的音乐审美评价能力，关键是要使他们有能力去评价判断音乐作品的社会价值及艺术价值。而学会这些，就要在掌握有关的音乐知识、技能的基础上，深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进而提高学生的音乐鉴赏能力和评价能力。

总之，前面对音乐欣赏教育中如何培养和提高小学生的审美能力，我做了简单的探讨。音乐欣赏教育作为素质教育的重要内容和主要途径之一，对于创造型人才的培养，对于中学生个性的发展和完美人格的形成，具有举足轻重的作用。我们一定要认真研究音乐欣赏教育的有效途径，创造性地做好音乐育人工作。构筑音乐与心灵之间美的桥梁。