军校研究生课程教学管理的问题及对策思考
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摘 要：“向实战聚焦，向部队靠拢”，既给军校研究生教育的发展提供了机遇，也带来了挑战。课程教学是研究生培养中最重要的环节之一，只有改革和创新研究生课程教学计划管理、实施管理、监控管理，方可抓住面对机遇迎接挑战。
关键词：研究生课程教学;计划管理;实施管理;监控管理;对策
党的十八届三中全会以后，主席提出，军队院校教育要“向实战聚焦，向部队靠拢”，这就给当前军队院校研究生课程教学提出了新的机遇与挑战。因此，实现军队研究生教育由面向院校和科研机构培养学术型人才为主向面向作战部队和机关培养应用性人才为主转变，为提高信息化条件下部队战斗力更好地提供人才和智力支持已成为大势所趋。
研究生阶段的课程教学对研究生知识的掌握、能力的培养和素质的提高都具有不可替代的作用。研究生课程教学管理是研究生管理的基础性工作，管理效能直接作用于课程教学之中。研究生的课程教学管理的实质就是合理而有效地组织、整合高校的各种教学条件，充分调动课程教学双主体的能动性和创造性，提高课程教学质量，以期培养出具有适合国家发展的高素质综合性研究型人才[1]。本文试图从军校研究生课程教学的计划管理，实施管理以及监控管理三方面思考新形势下军校研究生课程教学管理的改革与创新，以“向实战聚焦，向部队靠拢”的挑战，从而抓住机遇，开创军校研究生课程教学的新局面。
一、军校研究生课程教学管理存在的问题
严格的、科学的管理制度历来是保证质量、提高效益的一个基本条件。培养优秀的军队高层次人才，没有严格的管理制度约束是不行的。就研究生课程教学来说，目前一些军队院校的研究生教学管理工作还存在一些薄弱环节，要保证研究生的培养质量，培养出更多的创新型研究生，需要进一步的规范和加强。
（一）课程教学有待进一步改革
课程设置科学合理与否，直接关系到研究生培养质量的高低。目前研究生课程设置和教学过程中还存在着一些问题，如一些研究生学员反映课程安排不够合理;授课内容没有反映学科的前沿问题;在专业课学习过程中，同领域校外专家学者授课或做学术报告较少;专业课考试方式仍然采取本科教育模式，采用读书报告或小论文方式极少[2]。因此，在研究生培养过程中，有必要根据培养目标，尤其是要按照培养部队需要的创新型军事研究生的要求，加强研究生教学改革，使研究生教学能够满足其拓展知识面，激发其创新意识和创新思维的要求。
（二）研究生主体地位有待进一步突出
从当前看，始终把研究生放在主体地位贯穿在教学的全过程中的力度不够，采取各种手段和方法最大限度地调动和引导研究生自觉能动地学习的手段不多。对于研究生教学，应采取引导、研讨的方式。将教学内容、范围、需阅读的有关教材和参考书目，本专业理论前沿及重点、难点问题，制成提纲发给学生，进行自学提示。同时组织研究生交流、讨论，对讨论中的难点、疑点问题进行辅导答疑[3]。通过这种富有弹性的教学方式，充分调动研究生独立自学、深入钻研的积极性、主动性。提高研究生分析问题、解决问题的能力。
（三）研究生个性发展有待进一步激发
创造性与个性有着密切的联系，甚至可以说没有个性就谈不上创造性。在对研究生的培养过程中，要非常重视促进学生良好个性的发展，针对每一名研究生来自不同单位、不同岗位，有着不同经历以及将来各自的任职需要，因材施教，确定不同的培荞方向和目标。并精心设计适合研究生个性特点和优长的培养方案，千方百计为他们提供展示才华的舞台，使每名研究生都能充分发挥其个人潜能和创造力。
（四）研究生思维能力有待进一步培养
提高研究生的创新意识和思维能力是“创新教育”所追求的目标。而加强师生之间的思想交流和“碰撞”，为学员创新理论“留有余地”，则是达此目标的有效途径。师生之间应经常就本专业理论上的热点和难点问题进行深入探讨、广泛交流，通过不同观点的激烈“碰撞”，迸发思想“火花”，开阔研究生的思路和视野，增强研究生的创新意识。与此同时，导师在探索学科前沿理论时，有意识地为研究生“留有余地”，并适时启发诱导，以此激发研究生参与学科前沿理论研究的热情，强化研究生的思维能力。
（一）计划管理――以人为本、与时俱进
1.确立“以人为本”、“和而不同”的高等教育管理理念
一是确立“以人为本”的管理理念。坚持“以人为本”，前提是落实“以生为本”，重点是抓好“以师为先”。“以人为本”就是要把学员包括研究生学员在内看成军校的生存之本和发展之本，真正树立“以人为本”的办学观念，在这一观念的支配下确定有利于研究生发展的培养目标，建立适应研究生共性与个性和谐发展的课程体系，构建多样化、有特色的人才培养模式，形成有利于研究生主动参与的管理制度，建设以生为主、师生平等、教学自由的校园文化等。
二是确立“和而不同”的管理理念。所谓“和”就是以开放平和的态度对待国内外其他军校的管理理念和方法，有针对性地借鉴吸收别人的优秀成果，实现相互交流相互融合;所谓“不同”，就是指在学习他人的同时不能失去自我，要在“立足本土”的基础上“拥抱世界”，结合自己的实际情况，开创军校研究生课程教学的教育管理之路。
2.课程教学管理模式及规章制度适时推陈出新
随着当今社会科技、经济快速发展，研究生教育的发展也在随之变化。在研究生课程教学管理中必须树立新的质量观并建立多元化的质量标准体系。“这就迫切需要转换管理方式，在决策、执行、监督、反馈、控制等各个环节，充分运用现代的理论、方法、技术，使管理更符合管理科学与教育科学的规律。以有效地实现管理目标。提高管理效率。” [4]“采用科学管理的方法及时制定出相关的管理规章制度，或对原有的规章制度进行及时的修订，使各项工作有章可循，杜绝主观随意性。规章制度的制定要做到适时、适度，既不能超前，也不能滞后既要有原则性，又要有一定的灵活性。”[5]在多维并具有国际化的视角下来考虑如何优化配置研究生的课程教学姿源。例如，在完善制度方面，一是要推进专业学位与职业资格认证衔接制度，大力推进非军事类专业研究生教育与国家执业资格考试相衔接。适时建立和完善军事硕士专业学位与指挥军官、参谋军官任职资格相互衔接的配套机制，使其成为军官任用和晋升的必要条件[5]。二是完善优秀部队在职干部选拔制度。优秀人才队伍建设考核指标体系，增加对优秀指挥管理干部和技术骨干攻读研究生比例的考核，鼓励基层部队择优推荐送学和加强对报考专业的审查;完善干部任用制度，加强对储备干部研究生学位的要求等等。
（二）实施管理――学习国外、注重实效
1.课程教学内容强调前沿性、创新性和国际化
课程内容作为实现教学目标的载体，是课程教学的核心。教学内容进行选择和组织，要以拓宽学生的知识面、注重研究生独立科研能力的培养和具备科学思维、国际思维为主要目标。
例如，美国哈佛大学研究生教学内容即尤为注重前沿性和创新性。“不仅要求教师置身于学科前沿，密切追踪学术发展的新动向，还要及时给教学内容注入新资料、新观点与新思路。教学重点不在于传授自己的观点，而是广泛介绍各家的流派和学说，让学生在不同学说中寻找新的前沿新知识。哈佛教授布置给学生的书评是很好的制度，让学生勇于提出自己对名家高论的看法和建议，勇于质疑，从而加强学生对知识和科学的探索。”[6]
在经济全球化的今天，学生需要具备国际视野和国际思维，通过各种校内、校际和国际的学术活动，广泛邀请世界知名学者来讲学等以加强课程内容的信息和国际化程度，让研究生了解到本学科领域的最新动态、前沿内容，热点问题以扩大学生的视野和知识面，激发和提升研究生学习和研究的兴趣和专业高度，在开阔其视野的同时，也使学生能够具备国际思维。另外，在目前研究生英语水平普遍提升的情况下，多鼓励教员引用国外原版优秀教材，既能提高研究生的国际参与意识，也能间接提高学生的英文论文写作能力。
2.本研统一排课，实现教学资源利用最优化
目前，国内绝大多数军校排课实行的还是本科与研究生排课各自独立的模式，其弊端就是浪费学校的各种教学资源，没有资源集约化利用，导致教室等教学资源利用率不高，目前国内只有少数军校实施的是本研统一排课。实践证明，本研统一排课有助于统筹规划全校的教师资源、教室资源和教学时间，统一安排全校本科生和研究生上课时间和地点、对于教室、教师资源紧张的军校尤为适用。这样有益于实现学校教学资源合理利用最优化。
3.多种考试模式相结合，全面考核学生学习、科研能力
不拘泥于笔试模式，可同时运用几种或多种考核模式综合评定学生成绩。研究生教育作为我国教育中的较高层次，在考核方式上必须把闭卷考试同其他考核方式有机地结合起来。例如，“哈佛大学的考核评分并不会只凭期末一纸考卷定成绩，通常会根据出勤率、历次作业、期中考试、期未考试几方面的情况而定;而且研讨课一般是没有考试，成绩主要由出勤率占30%、两篇短文各占15%、一篇达到发表水平的书评文章（对2-3本书的比较评论）占40%。”[6]这种重过程不重结果的考核方式，很好地反映出哈佛大学对其研究生独立思考、善于辩论和写作能力培养的重视。同时，考核的内容也很注重实用性。“例如，肯尼迪政府学院罗杰・波特讲授的《美国政府与商界的关系》的考试题目是，选择美国国内一项重大政策为总统写一份备忘录，A4纸，12号字，双倍行距，全长不超过3页，原因很简单，无论多重要的材料，如果超过3页纸，总统是没时间看的。”[6]与之相对比，我国的研究生考试、考核对于学生的独立思辨、表达能力、写作能力的锻炼严重不足，存在考核形式陈旧、单一等问题，国外大学的考核方式方法对国内军校的课程教学管理有很大的借鉴作用，要真正提高研究生的理论和研究能力，并培养他们不墨守成规、勇于探索的性格。
（三）监控管理――体系创新、多元评估
1.调动学员积极性，鼓励其积极认真参与课程教学效果评估
目前，国内军校的课程教学效果评估的实效性、准确性不强、在研究生课程教学督导制度以外，还应该（下转164页）（上接157页）引导学生更深入、更广泛地参与课程教学评估。例如，建立研究生教学联络员制度（目前已有部分高校设立了教学联络员），在研究生各个院系中按年级选择一些品德优良、认真负责、具有一定组织协调能力的学生汇总各自年级有关教学信息，定期向研究生教学管理部门汇报教师的教学质量及学生学习等方面的相关情况。这样管理部门既可以获取第一手的教学评估材料又能实时了解学生学习情况，教学联络员制度结合教学督导制度可以相对更好地保证教学评估的真实性、客观性、实效性。这样也能更好地调动研究生课程授课教师的积极性，增加任课教师水平的透明性，进而更好地提高教学质量;同时，也在学校和学生、教员和学生之间建立起一条新的交流沟通的桥梁和纽带。
2.加快引入第三方机构参与教学质量评估，形成多元反馈
“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）中‘把提高质量作为教育改革发展的核心任务’，要求各高校要开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。” [7]
军校的教学质量评估可分为校内评估和校外评估。校内评估是加强课程教学管理的重要手段，也是目前应用最普遍的教学质量评估方式。第三方机构的教学质量评估作为校外评估的一种有效延伸，在国外已经得到了普遍的运用并取得了较为满意的效果。其最大的优点就是，评估结果既非被评估军校的自我感觉，也非高等教育主管部门的行政命令，具有较高的真实性、公正性、客观性，也是教育质量社会评价的一个重要方面。第三方参与可以使高等教育评价更科学、真实、客观，加快引入第三方机构参与教学质量评估，有利于军校评估工作更专业化、规范化、制度化，也可促进军校内部评估体制多层次化、立体化。
参考文献：
[1] 曹博，王平，于伟.中外合作办学热潮下研究生课程教学管理的思考[J].科技视界，2012，（30）.
[2] 洛刚，杨磊，王保顺.关于军队院校研究生教育若干问题的思考[J].继续教育，2010，（3）.
[3] 王铁宁，李庆全，王云涛，张颖.对改进军队院校研究生教育的几点思考[J].装甲兵工程学院学报，2003，（4）.
[4] 胡馨文.硕士研究生课程教学管理研究[D].长沙：湖南大学，2009.
[5] 刘勇波，杨春雷，张立杰.对加强和改进军队专业学位研究生教育的思考[J].学位与研究生教育，2013，（8）.
[6] 谭鑫.哈佛大学研究生课程教学特色及启示[J].科技信息，2012，（17）.
[7] 王艳.关于开展第三方教学质量评价的调查报告：以武汉商业服务学院为例[J].武汉商业服务学院学报，2012，（8）.