一语天然万古新 繁华落尽见真醇
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《夹竹桃》一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品。全文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，字里行间流露出季老对夹竹桃的喜爱之情。尽管很多学生都见过夹竹桃，但仅是对其外在形态有一定的认识，如何通过语言文字把握夹竹桃坚韧的品性，赏析夹竹桃在月下迷离动人的美景，自觉感悟文章中蕴含的人生情怀，这应该是本文教学的重点，也是难点所在。
一、品味语言，在语言文字中走个来回
季老的散文质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，《夹竹桃》一文便是集中体现了他的这种语言风格。因此在教学本文时，我着重引导学生与文本深入对话，抓住关键词句，品味语言文字的美，感悟夹竹桃的坚韧品性及月光下的美景。
片段1：
师：出示自学要求：
（1）默读第四自然段，边读边划出能表现夹竹桃韧性的句子；
（2）圈出句中关键词语，简要写下自己读后的体会。
生：自读自悟，写批注。然后交流划出的句子，抓住关键词谈自己读后的体会。
生：我找到的句子是“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这里的两个“又”字，让我体会到了夹竹桃花开不败的韧性。
师：平时写花都是说“花开花败”，季老呢？
生：花败花开。
师：他为什么这么写呢？
生：这样正好写出了夹竹桃的生机在延续，具有生生不息的韧性。
师：非常好！其他同学对于这句话还有要补充的吗？
生：我从文章里一朵花写到一嘟噜花，也感觉到了夹竹桃越开越旺，具有持久的生命力，这就是韧性。
师：是啊，从花败写到花开，从一朵花写到一嘟噜花，让我们品味到的是夹竹桃生生不息、花开不败的韧性，这就是表达顺序上所呈现出来的效果，看似平淡普通的语言，却蕴藏着无穷韵味，这就是季老的智慧。
……
在上面这一片段中，我紧扣“韧性”这一关键词，通过让学生默读、圈划重点词句、品析语言文字、感情朗读等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生通过反复诵读关键词句，在对语言文字的涵泳、品味中，既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而提高了运用语言文字的能力。像这样以关键词句为抓手，带领学生潜心会文，让学生体会到文本的语言美、人文美，可以让我们的语文课堂充满浓浓的语文味。同时抓住关键词句，还能收到牵一发而动全身、片言居要、举一反三的效果，从而使语文教学删繁就简。
《课程标准》指出，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此在教学之后的“幻想”部分时，我让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、闻、想、读，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间，让学生想象美妙的画面，感受美好的意境，在文章的精美语言中走个来回。
二、揣摩写法，在对比衬托中感受构思精妙
散文的特点是“形散神不散”，然而季老却不同意这种说法。他在《漫谈散文》中说：“综观古今中外各名家的散文或随笔，既不见‘散’，也不见‘随’。它们多半是结构严谨之作，绝不是愿意怎样写就怎样写的轻率产品。”在这篇文章中，季老创作的严谨不仅体现在首尾呼应的结构上，体现在字斟句酌的语言上，还体现在对比衬托的写法上。因此，在教学中我不仅引导学生从语言内容中去关注课文写了什么，更从言语形式上去关注课文是怎么写的。
片段2：
师：夹竹桃的韧性还表现在哪些地方？
生：我找到的句子是“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和，无不奉陪。”我从这里的两个“一直到”，看出了夹竹桃的花期很长，说明有韧性。
生：我从“无不奉陪”这个词也看出了它的韧性，因为这里的“无不”是个双重否定，就是表示肯定的意思。
师：夹竹桃“无不奉陪”谁？从上文中找找看。
生：（快速浏览第三自然段，找出其他十四种花。）
师：这些花在庭院里开得怎么样？
生：开得非常热闹。
师：然而，在一墙之隔的大门内――（引读第四自然段第一句）这种默默无闻的无不奉陪，这种持之以恒，就是夹竹桃的韧性。
师：这是写夹竹桃的文章，可季老却用了整整一段来写其他的十四种花，你想过季老为什么要这么浓墨重彩地写其他花吗？
生：这是对比衬托，用其他十四种花的热闹和花期不长来对比衬托夹竹桃的韧性。
师：是的，用百花的热烈张扬对比衬托夹竹桃的默默无闻、始终如一，用百花的花开花落来对比衬托夹竹桃的花开不败、生生不息。看似寻常的安排，透露的却是构思的精妙，让人叹服。
师：所以，季老要情不自禁地发出感叹――这一点韧性……（引读最后一句）宋代沈与求曾说夹竹桃是“摇摇儿女花，挺挺君子操”，这种默默无闻、生生不息、始终如一，不正是夹竹桃这一花中君子的可贵韧性吗？
……
在教学夹竹桃的“韧性”品性时，我引导学生关注了言语的形式，体会文章的表达方式，带着他们勾连学习了课文的第三自然段，在对比揣摩中让学生了解了对比衬托手法的精妙，明白了季老是用百花的热烈张扬对比衬托夹竹桃的默默无闻、始终如一，用百花的花开花落对比衬托夹竹桃的花开不败、生生不息。
《课程标准》指出，第三学段的阅读教学应“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”因此，我始终认为，高年级的语文教学，教师应有意识地引导学生关注言语表达形式，让学生在与文本对话、与作者对话的过程中留意文章或重要片段的谋篇布局和层次结构，精巧生动的句式运用，别有韵味的叙述描写，从而真正达到积累、运用语言的目的。
三、感悟情怀，在字里行间细品独特情感
《课程标准》中提到，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就告诉我们，语文课堂应注重让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，从而让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话，达到心灵相通、情感共鸣的目的，形成独特的阅读体验。而在这篇文章中，季老在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味，同时也表达了他对夹竹桃的喜爱之情。因此，在教学过程中，我积极引导学生在文章的字里行间自觉感悟其中蕴含的人文情怀，感受季老对夹竹桃的独特情感，取得了较好的效果。
“一语天然万古新，繁华落尽见真醇。”季老的散文洗尽铅华，回归本真，其实，我们的语文课何尝不应该如此呢？删繁就简，回归本位，为学生的语言发展、精神发展、一生发展打下底子，这才是真实、朴实、扎实的语文课。
【作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学 江苏】