浅谈教育过程中幼儿学习动机规律的运用

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摘要 从人们开始对幼儿教育给予了充分关注以来，无论是国外还是国内，众多教育工作者与心理学工作者便开始了大量的关于幼儿学习规律的探索与实践活动。幼儿教育教学理论被发掘并被快速地运用于幼儿的实际学习过程之中。笔者认为对于不同的幼儿教育教学理论的运用需要基于最基础的幼儿学习规律，这样才能够万变不离其宗，进而更好地促进幼儿学习活动的健康、稳定的进行。

关键词 教育过程 幼儿学习 规律 运用

中图分类号： G610文献标识码：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

从人们开始对幼儿教育给予了充分关注以来，无论是国外还是国内，众多教育工作者与心理学工作者便开始了大量的关于幼儿学习规律的探索与实践活动。幼儿教育教学理论被发掘并被快速的运用于幼儿的实际学习过程之中。但是，由于不同的学者对于教育教学理论的研究的侧重点不同、知识经验的积累不同、在调查取样之中由于不同的地区、不同国家的幼儿具有的特征不同等等诸多因素的影响，使得同一个教育教学理论并不同完全从一个国家移植到另一个国家，从一个地区推广到另一个地区。于是，笔者认为对于不同的幼儿教育教学理论的运用需要基于最基础的幼儿学习规律，这样才能够万变不离其宗，进而更好地促进幼儿学习活动的健康、稳定的进行。

1 幼儿学习应当在教师的指导下率性而为

所谓的“率性而为”即是指在幼儿的学习过程之中，应当学习儿童喜欢与热爱学习的知识与技能，按照儿童天然的性情从事学习活动，同时在整个幼儿学习过程之中能够体现出儿童自身的真实性情，而不能够对于天性有过多的压抑，在此过程之中则能够更好的发展幼儿的综合素质，提高幼儿学习的自主性与能动性。但是，由于幼儿学习具有一定的试误性与盲目性，以及知识经验积累的不足等问题，使得在此过程之中需要幼儿教师进行有意识、有目的地进行指导。作为幼儿教师应当注意的一点是，在指导过程之中要注意对幼儿身心发展尊重与幼儿主体性发挥起到促进作用，而不是武断地认为幼儿应当对于某些事物做出应有的判断。幼儿毕竟不同于成人，其无论是生理还是心理上的发育均未达到成人的水平，因此，幼儿教师应当充当幼儿心灵的保护者与知识技能的传授者。笔者认为，在高质量的幼儿教师指导下的幼儿率性而为的学习，将会使幼儿的学习主动性、有效性更上一层楼。

2 注重与加强幼儿课堂学习动机的培养

对于教育工作者与心理学工作者而言，他们较为侧重于对幼儿课堂学习动机的培养的研究。因为通俗一点的讲，家长、教师不可能跟学生一辈子，不可能一直对其进行耳提面命的指导。同时，由于幼儿发展正处于习惯的养成的重要阶段之一，幼儿学习习惯的养成无论对于幼儿未来成长，还是对于幼儿未来从事的职业来说，都具有着重要的意义。据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机主要是由认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的内驱力构成的。要注重与加强幼儿课堂学习动机的培养，笔者认为应当从以上三个方面入手。

第一，认知内驱力是指向学习任务的动机，也就是向理解知识、解决问题的欲望。这种内驱力多半是从好听的倾向与探索、领会以及就会环境等相关心理素质中派生出来的。这种内驱力的培养，需要使学生的达到某种任务，进而使其获得动机奖励，进而促进其认知内驱力的增强。但是，笔者在实际工作过程之中发现，对于认知内驱力的获得过程，不应当使幼儿过于容易的获得，否则其认知内驱力增强的范围较小，不利于幼儿进一步的发展，还有可能使幼儿产生骄傲等不良情绪与情感。在具体认知内驱力的培养过程之中，应当采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼儿“跳”才能够摘到“桃子”，并且能够通过努力摘到“桃子”，即使幼儿在得到某项知识与技能时不能够过于容易，但又不能够过难。

第二，自我提升的内驱力，是指“因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。”即自我提升的内驱力是一种源于外部的动机。在具体的幼儿教学过程之中，需要加强幼儿自我提升的内驱力的培养。具体措施是使幼儿在学习过程之中，在自己能力之内达到与实际年龄相符合的学业上的最大可能的造诣，同时，促进幼儿在这一成就的基础之上，将自己的兴趣、爱好、行为指向未来的研究方向与职业方向。在学习过程之中，加强幼儿自我提升内驱力的培养，对于减少幼儿学习的盲目性与早期培养儿童的相关专业技能的兴趣与爱好方面具有着重要意义。笔者认为值得作为幼儿教育工作者们去深入研究与思考。

第三，在幼儿学习过程之中发挥附属内驱力的作用。所谓“附属内驱力”是指，学生（本文之中指幼儿）为了获得家长、老师等的赞许而努力学习，进而促进自身发展的需要。也属于典型的外在动机。笔者在工作过程之中发现，幼儿阶段附属内驱力的作用与其他年龄阶段的学生相比较，对于学生的学习具有着更好的促进作用。在幼儿发展过程之中，在此年龄阶段，对于教师具有着“崇拜”之情。同时，也希望教师与家长能够对于其所获得的成果加以赞许与表扬。但是，需要我们注意的是，如果在此阶段对于附属内驱力的运用不当，将直接影响到幼儿日后对于社会公平、公正的看法。作为幼儿教育工作者，需要对自己的行为负责，因为自己的一言一行都对于幼儿来说具有着重要的影响，这种影响甚至直接影响到幼儿的一生。

参考文献

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