美术教学中如何培养学生道德素养

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摘要：在美术教学中，努力挖掘德育内容，恰当地对学生进行思想道德教育，则会提高学生的自身素质，培养学生的良好情操，增强学生的爱国主义精神。美术教学中对学生进行道德素养教育可以从以下几方面进行。

对学生良好情商的培养。

关键词：美术 道德 素养 培养

陶行知说：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。” 对学生进行思想品德教育，是美术教学的一项基本内容。

现代心理学研究成果表明：决定一个人获得成功的要素中，智商只起大约30%的作用，而70%的因素则是情商。情商的培养比学习知识和一般能力更重要！情商反映了一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力。如今有许多高校毕业的学生就业于社会后，有许多高智商的人员，却拥有着低下的情商，工作能力、心理素质差，由于自身一些非智力因素，如吃不了苦、工作在外地想家、与同事关系处理不好等，干不了多长时间就离开了工作岗位，成为失业者，给社会、家庭带来了新的负担。这一现象也成为中国社会的一大弊端，终将会影响中国社会的历史进程。很多艺术家都非常看重自己的道德修养，比如法国雕塑大师罗丹有句名言：“艺术家，要真，做一个艺术家之先，先要堂堂正正做一个人。”人们都说美术可以修身养性，陶冶人的道德情操。美术育人，在校对学生进行美育的同时，对学生进行非智力素质的培养，提升他们的情商指数，是每一名美术教师义不容辞的责任。

我在美术课堂中有意对学生进行团结协作能力的培养。特别是当今社会独生子女很多，学生之间关系疏远很难合作 。社会实践证明，团队的协作精神才能在激烈的竞争中立稳脚跟，如同一根筷子很容易折断，但一把筷子就很难被折断。因此不仅现在更应该从幼儿时期就树立团队作战的观念，养成协作、合作精神。美术课更适合培养学生的团队精神。如在制作课中我有意让同学们分工合作完成一件作品。在遇到意见分歧的时候鼓励学生拿出中肯的态度帮助别人，也鼓励学生们诚恳的接受别人的建议和意见。在这个时候，我发现学生很认真，有时我感觉他们甚至比我们做大人的更投入。在进行协作精神的养成教育过程中，学生们越来越习惯于运用批评与自我批评的武器，不仅锻炼了孩子分析事物，解决事情的能力，也养成了独立思考，团结互助协作的精神。

对学生社会公德意识的培养

奥地利的布贝尔说：“名副其实的教育，本质上就是品格教育。”要重视学生的品格教育，让学生学会付出，善于克制。社会公德是人们在社会公共生活中应遵守的基本道德规范和行为准则。社会公德主要包括文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法、维护社会秩序等内容。社会公德意识反映了人们的精神状态、基本道德素养和社会风气的状况，是校园精神文明建设的基础和重要组成部分。现在社会上存在很多不尽人意的地方。比如有的公共设施破坏得面目全非，惨不忍睹；有的公厕粪便横溢，肮脏不堪，让人无处落脚，更有甚者，在墙上乱写乱画，语言污秽不堪入目……，这一切说明什么呢？说明我们有些人没有社会责任感，没有社会公德意识。古人云：“一屋不扫，何以扫天下？”但愿我们每个人都“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，管好自己，管好自家人。因此作为从事美术教育工作的我们更应该在我们的课堂上呼吁社会公德，在课堂中努力渗透公德意识。

我在美术课堂别是在讲欣赏课的时候，会有很多的中外名画，当学生们看到精彩的绘画作品时会被其中的景色所陶醉。这时我会抓住时机对学生进行思想教育。例如我在讲波提切利的油画作品《春》的时候要求学生用一个词或一句话形容一下春天的感觉,如:温暖、万物复苏、绿、花香袭人、微风等，学生沉浸在优美的视觉享受中。我开始向学生询问自然界美不美，他们的回答是肯定的。我进一步让学生联想到成堆的垃圾和冒着黑烟的烟囱以及沙尘暴。用这两种对比使学生很自然的就了解到什么样的环境好。然后让学生讨论回答应党怎样做才能拥有美好的环境。这样潜移默化的在学生的头脑中形成热爱自然、保护环境的意识。

对学生爱国主义精神的培养

学校要培养跨世纪人材，不仅要培养学生健康向上的人格品质，而且要激发他们的爱国情感,这就要求我们在教学中渗透爱国主义教育，美术教学大纲中也要求美术教师，在教学中着重培养学生的审美能力，增强爱国主义情感，陶冶高尚的情操。特别是在现今社会成长起来的这一代人，他们每天被琳琅满目的广告；创意无限的外国漫画、动画片、影片、电视剧以及流行服饰吸引着。这些事物里面大多都是外国文化，学生们长期受其影响，势必会对本民族的文化淡忘，长此以往，我们的民族失去自己的文化会有什么样的后果呢？作为一名美术教师，我们有责任也有条件在美术课堂中对中华民族的传统文化进行巩固，让学生能在纷繁变幻的世界中掌握方向，增强对祖国家乡的热爱之情。

中国是文明古国，有着极其丰富的文物史迹，其中蕴含着丰富多彩的传统艺术。祖国的优秀传统艺术，体现着中华民族的聪明才智和卓越的创造力。结合美术课教学介绍我国美术发展史，可以激发学生的民族自豪感与自信心，从而产生学好美术的强烈动机，树立为人类文明做贡献的理想。结合美术史介绍外国侵略者火烧圆明园，掠夺祖国艺术瑰宝，至今仍有许多稀世珍品为他国所占有的历史史实，可以激发学生对侵略者的仇恨，进而增强热爱祖国的情感。

例如我在讲《石窟艺术的宝库―敦煌莫高窟》时，介绍了敦煌莫高窟是世界上最大的艺术宝库之一，敦煌壁画不仅仅是艺术品，同时又是历史的画卷，它以绚丽多彩的画面描绘了魏晋南北朝以来各个朝代多方面的社会面貌，是一个包罗万象的“墙壁上的图书馆”。这些都是中华民族对世界文化的贡献。敦煌莫高窟由于集中了大量的石窟艺术珍品而被誉为“艺术宝库”。它丰富的唐代遗存，也为人们展示了一部唐代石窟艺术的编年史。敦煌的隋代佛像体现了北朝雕塑向唐代过渡的特色，而唐代佛塑则摆脱了外来文化的影响，具有汉民族的特色，造像温和、慈祥、庄严、丰满。敦煌壁画构图严密，色彩富丽，形象生动，反映了大唐帝国的繁荣强盛和勃勃生机。使学生产生保护它的意识。接着向学生讲解敦煌藏经洞的劫难，敦煌莫高窟之所以震惊世界，则是因为道士王圆录在偶然间发现了藏经洞及五万多卷稀世遗书。王圆录道士乘封存之机，私藏遗书若干，或馈赠官绅，以趋炎附势；或私卖于世，以中饱私囊。这些宝物却使外国的“考察家”、“探险家”和文物间谍垂涎三尺。他们纷纷将魔爪伸向了莫高窟。从1905年到1924年，不到20年的时间内，先后有俄、英。法、日、美等国的“考察家”来到了敦煌，盗走三、四卷经书及许多壁画、雕塑，给莫高窟带来了近乎毁灭性的灾难。藏经洞是莫高窟历史的浓缩，游客却只能在观赏窟龛艺术中了解莫高窟的历史，了解藏经洞。学生了解了这些历史后使学生了解“国宝”的价值，从而更加珍惜民族文化遗产，同时使学生知道只有通过认真学习这些文化，才能懂得去保护它们，这些文化是民族的根基，是国家走向强盛的根本，永远不能丢弃。国家强盛了，人民才能丰衣足食，生活才能美满，致使学生产生爱国主义热情。

长期的教育实践告诉我们，在美术教育工作中，要想把如上工作落到实处，还需持之以恒，不断的在工作中汲取经验，总结经验，以陶冶情操，培养学生道德修养为己任，把提高学生的品德素养纳入到美术学科日常工作中来，我想我们的美术课堂将会更有意义。