浅析高中英语阅读障碍成因及对应措施
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【摘 要】 阅读是语言的重要手段。在英语学习过程中，阅读理解主要考验学生对词汇的累积和对短语句式的熟悉程度，而英语阅读障碍已经普遍存在于高中生中，分析高中英语阅读障碍成因和对应措施对英语教育发展有重要意义。
【关键词】 高中英语 阅读障碍 成因和对策
高中英语是英语学习的巩固与发展，离不开学生听、说、读、写四方面的训练，其中阅读是专注于读和写的英语学习过程。阅读障碍是阅读文章时容易产生的现象，与学生语言的掌握程度有关和智力无关，本文试对高中英语阅读障碍成因及对应措施进行分析和探讨。
1. 高中英语阅读障碍的含义
阅读是英语学习必须要掌握的一大能力。理解是阅读的结果，阅读是理解的基础，两者牢不可分。英语阅读障碍是指英语阅读学习过程中，不能完全地进行文章通读，无法理解文章中词句大意，文章信息掌握过少、过片面、过零碎的表现，这是由于学生对英语阅读的重视不够，缺失自主学习的习惯以及对国外文化的了解。
2. 高中英语阅读障碍的类型
2.1 单个生词形成的英语阅读障碍
词汇是语句组成的关键。学生进入高中，应有一定的词汇量基础，如果学生英语基础扎实，那么头脑中累积的词汇量也非常丰富，在英语阅读时会比较流畅和简单，准确度和效率也会相对提高，同时让学生能够完整了解英语文章大意。如果学生由于单个生词形成了阅读障碍，那么其主要原因要归结于词汇量累积不足以及阅读方式不正确。例如：在句子“The old woman had a strange habit. She kept over 100 cats in her house. Her neighbors all called her eccentric lady.”的阅读过程中，出现了一个生词“eccentric”，但是学生由于词汇量有限，无法了解“eccentric”的意思，其实正确理解方式是联系前文找线索――“The old woman had a strange habit”，即“这个老太太有个奇怪的习惯”，那么经过联想不难发现，后文她的邻居应该称呼她为“怪老太”，那个可以得出“eccentric”的词义和“strange”相近的结论。
2.2 英语语法形成的英语阅读障碍
语法相当于中国汉语中的语句组成，包含主语、谓语、宾语、定语、状语以及补足语，一个完整的句式结构必须包含其中的几个或者全部的语句构成。学生在阅读构成复杂的句式结构时，不能通过句式结构准确判断和分离出句式的主要结构成分，不但影响他们对长句型的大意理解，也让他们进入了文章理解的误区，这主要是英语语法不熟悉所导致的。例如：定语从句中出现单复数情况判断，即完形填空中出现的句子：“She is one of the great sportswomen who famous for the world！” 选项中的选项有is、am、are以及was。而这道题目的考点是对语法的理解，但很多学生会认为sportswomen是一个复数形式的名词，所以直接错选了are，其实不然，这个定语从句中的定语部分“who famous for the world”是对主语she的修饰，而并不是对sportswomen，而学生对定语从句没有深入领会，导致阅读出现误解。
2.3 文化差异形成的英语阅读障碍
一个国家国民对于母语的理解远远高于其他外语的理解，而中国汉语文化的多样性让人们习惯于各种方言和俗语应用，句式结构已经定格在自身母语的语言基础上，比如英语中疑问是Be动词或者助动词提前，而在汉语中的疑问往往采用的是句尾加疑问代词以及问号的方式，两者有本质上的区别。很多学生在学习基础上受此影响，导致“中国式英语”形成，再加上对原本正确的英语句式不熟悉不了解，最终形成英语阅读障碍。英语中经常出现的一些俚语，这些俚语就像中文中的俗语一样，和国家和民族的文化有关，例如black sheep（害群之马）一词的意思，black sheep的字面意思是“黑色的绵羊”，而学生显然难以从汉语的语言构成和思维方式去理解这个词的意思，从而导致英语阅读障碍。
2.4 阅读方法和目标造成的英语阅读障碍
学生对英语阅读基于考试需求，而阅读的方式也普遍为大致阅读、代入问题目的性阅读等方式，由于阅读过程是跳跃性的，会选择性忽略生词生句，还有一些无用的信息，阅读得到的信息都是零散破碎的，阅读的思维受到限制和禁锢。学习英语阅读的目的是为了了解各国风土人情、文化历史，阅读的方法应当以连贯的整篇文章为基础，通过通篇英语阅读掌握知识，丰富学识和理解。而错误的阅读方法和目标则是导致英语阅读障碍的重要原因之一。例如这篇关于艺术品“独创性”的文章：“The usual synonyms―uniqueness， novelty， freshness―do not help us very much. What the dictionaries fail to point out is （that originality is always relative， and there is no such thing as a completely original work of art）. 其中括号中的句子的意思是“独创性都是相对的”，而部分学生会只会根据单个句子的字面意思，理解为“没有与原创相关的艺术品”，从而导致阅读误解，引发理解障碍。
2.5 心理压力导致的英语阅读障碍
正常考试过程中，英语阅读理解的时间是有限的，这不但是对学生阅读速度、阅读能力和阅读技巧的考验，更是对学生对时间的分配和心理素质的考验。考试的重要性、学生自信心不足以及平日学习压力导致焦虑不安的情绪，都容易导致阅读效率低，效果差，英语成绩发挥失常。例如：由于考试时间有限，学生阅读过程中产生一种无形的心理压力，一方面是试题难度带来的压力，另一方面是时间有限带来的压力，而这些压力也会导致一些学生甚至会出现考中焦虑症等，这都对学生阅读时的专注力造成了影响。
3. 高中英语阅读障碍的对应措施
3.1 加强基础词汇量的积累
词汇量是英语学习的基础。加强词汇量的积累、熟悉和运用，有助于对学生英语阅读能力的提升。英语学习贵在“熟能生巧”，而词汇量的积累关键在于日常的训练。由于教学时间和空间过于局限，如果将教学时间花费在英语巩固训练上将会影响教学进度和学生对新知识的学习，所以作为教学的主导者，教师应当鼓励学生在课余进行词汇的朗读，背诵，并且采用语句填词训练，让学生掌握和区别意思相同或者相近的词的使用。教师还可以在词汇记忆方法上向学生建议，即采用单词字母部分读音划分进行记忆，或者构成相近的词进行关联性记忆，以“deserted”一词的记忆方式为例，教师可以引导学生联想到“desert（沙漠）”，而沙漠有什么呢，学生经过思考得出结论沙漠（desert）什么都没有，是荒芜的、荒废的、被人抛弃的场所（deserted），而通过这样的单词词义关联联想进行教学，学生不但能巩固学习过的单词意思，同时也能方便对新的单词进行记忆。
3.2 加强英语语法练习
语法是英语的灵魂，也是一门语言文化的象征和特色。为了让学生能够加强语法练习，充分理解和了解英语语法的含义，应当让学生对英语句式进行拆分和长句缩写训练，句式拆分训练能够有助于学生更清楚的了解每个句子的成分，对句子的语境进行完整分析，从而抓住英语句子的精髓所在；而长句缩写则是教会学生，对复合的句式进行分离，最终掌握句子的核心内容，帮助更好地阅读和理解。例如：教师在在定语从句复合句“The student who was praised at the meeting is the monitor that is very modest and studies very hard.”的教学过程中，要教会学生找出复合句中的主语（the student）、谓语（is）、宾语（modest and studies hard），并让学生练习将复合句缩写成一般的简单句式“the student is modest and studies hard”，然后通过在句式中间加入相关的形容词的方法，即字面意思理解：“那个谦虚的学生学习很努力。哪个谦虚的学生？那个在家长会上被表扬的班长。”而学生能够在复合句合成过程中明确句子中的结构，方便学生对语法的理解，而在阅读学习过程中也能减少句子的误读和误解。
3.3 加强心理素质培养
学生对考试的恐惧和焦虑心理是应试教育压力下的因素，来源于学校和家长的双重压力。教师要在学生受到挫折时进行及时的心理沟通，秉承“以教代管，以导代罚”的理念，帮助学生培养良好的心态和自信心，勇于面对各种学习方面的挑战。例如：教师对部分学生提问时，他们可能由于课堂走神或者紧张害怕等因素导致回答不出、回答不流畅，而教师不能以主观批评作为教学手段，对于走神而回答不出的学生，教师要提醒他，下回的问题依然由他来回答，培养学生的学习主动性；而对于心态紧张的学生，教师要进行引导，帮助学生完成问题回答，同时在回答完成后，给予鼓励，帮助学生树立信心。
3.4 加强英语语感培养
语感是直接性感应和体悟文字信息的能力，是在学生英语知识量掌握到达一定程度时，潜移默化形成的一种习惯性的思维过程。当英语的说和读长期在一起契合，就能渐渐形成英语的语感，能够进行熟悉的分析和文字处理。所以教师要在教学过程中注重学生语感的培养，比如在日常晨读时，教师要求学生跟着磁带资料进行复习朗读和预习通读，在课下对所学的英语文章进行背诵巩固等，这样将对学生阅读能力的提升有关键作用。
3.5 提高学生的口语能力
阅读是一个默读的过程，加强学生口语锻炼，在英语阅读过程中就能加快阅读的速度和效率。通过个别不是特别熟悉单词的音标暗示，学生也会记忆起学习过程中短暂遗忘单词的意思，而教师针对提高学生口语能力的活动有很多，在课堂上，教师可以通过英语对话，课堂提问以及让学生阅读文章的方式，对于学生阅读过程中的音标也进行纠正，保证阅读质量；在课余，教师可以组织英语角，并播放一些国外著名电影以及英语歌曲，或者开展英语情景剧，学生在剧本中编写自己的英语台词，并通过情景剧表演熟练而富有感情地说出来，这也是让学生在玩耍的过程中培养英语口语交流的技巧和能力。
概言之，高中英语教学是教与学的互动，不但需要学生具备很好的自主能力和探索学习精神，同时也需要教师在教学过程中采取优秀的手段和引导方案，唯有保证教师和学生在英语阅读学习过程中默契的配合，才会让英语学习变得更加有趣和高效。
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