浅谈培养小学生口语交际能力的方法
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摘要：语言是人类最主要的交际工具，口语又是书面语言的基础。新的小学语文课标指出：语文教学的各个环节都要有意识地培养学生的口语交际能力。本文对此进行了论述。
关键词：语文教学；口语；交际能力；培养；方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0346-02
口语交际是通过口头语言进行思想情感沟通的过程，它不是听与说的简单相加，而是围绕一定的话题进行交流，以达到沟通的目的。在语文教学中，我们应依据学生的认知特点，利用教材优势，面向全体学生，开辟各种渠道培养学生的口语交际能力。在实践中应注重以下几个方面：
1.要转变教学观念，重视口语交际
重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练而要娴熟的运用它无疑于水中望月、镜中探花。"不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海。"故重视口语交际要真正在教学中把它当作一回事来夯实基础。
学生在日常交往中不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知、情、意、行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。口语交际的本质是信息、情感等的活动，但在教学中对听话、说话的训练基本上是苍白的：脱离了交际的本质，脱离了语境，脱离了学生的实际生活。练说话基本上就是一张或几张图画，或课本中的插图。口语交际是双向互动的，可以是生与生、师与生的互动。因而要创设教育情境，激活学生思维，激发学生的学习动机，充分为他们展示交际的舞台，提高学生口语交际能力。
首先，要创设民主、平等、和谐的交流环境。教师要真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽。要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪。避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽。要亲近学生，让学生敢说乐说；其次，要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂与学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际，方能使学生有话可说，使学生在潜移默化、耳濡目染中积少成多、集腋成裘。
2.要立足文本，引导好口语交际
语文教材中文章都是文质兼美的范例，为进行口语交际训练提供了很好的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际，循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理和引导及理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到"熟能通其窍，精能尽其妙"。营造双向互动的口语实践。调动师与生，生与生的双向互动活动，实现口语交际。要做到师生合作、生生合作，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。在活动中，鼓励学生畅所欲言，不要追求答案的唯一性而限制学生的思维。应让学生仁者见仁、智者见智，逐步培养他们的创新思维。
口语交际训练是离不开学生的语言积累，而学生的语言仓库不是一蹴而就储备起来的。它需要经过天长日久的语言积累，方能运用自如。课堂教学是学生学习语言的主要阵地。学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。在阅读教学中，要常常在指导阅读的同时进行口语交际。如学习新课标语文版第二册《草坪青青》一文时，课文中"别踩我，我也有生命！"是主旨句，挖掘引导，是培养学生正确的审美观的重要一环。可让学生分组讨论：面对青青的草坪，你会怎么做？在的交流中培养他们的口语表达。或以小组的形式开展讨论，让学生在宽松的小天地里畅所欲言，发表见解；或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。在这种反复锤打训练中，学生对语言的敏感程度会日渐灵敏。日积月累，厚积而薄发。逐步让学生做到说话准确、流畅，语感能力渐强。
3.注重优化口语交际的训练过程
3.1 激发兴趣。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，发言者畅所欲言，听者则聚精会神，课堂气氛非常活跃，有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
3.2 教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但是，要做到言之有序，还要有教师具体的指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生掌握了方法，口语交际才会不感到困难。
3.3 鼓励积累。积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读、能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢哪些段落或者喜欢哪些词语，这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中善于捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。
3.4 引导评价。"口语交际"是一个多向互动的过程，需要老师时刻关注、引导、激励，使交际活动顺利进行。我认为不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的评价。好的固然要肯定，不足的更要提出，分析原因，并有针对性地加以矫正。引导学生，应有重点地从以下三个方面入手：第一，评语言，如语音是否准确、语言是否规范、用语是否恰当；第二，评思路，即说话的内容是否清楚、是否有逻辑性和条理性；第三，评仪态，如声音是否响亮、仪态是否端庄、表情是否自然。
总之，教师只要真正把口语交际落到实处，一点一滴的进行训练，做到日久天长，坚持不懈，就一定能使学生的口语交际能力不断得到提高，取得理想的效果。