现代汉语语音教学的实践原则

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现代汉语课程是高等院校汉语言文学、对外汉语和文秘专业的基础课程，也是新闻和广播电视编导的必须课程，其教学效果直接影响到后续基础课程如古代汉语和语言学概论等课程的学习。现代汉语课程的教学内容一般包括语音、文字、词汇、语法和修辞五大部分，其中语音部分被公认为难学难教的一部分。语音教学的困难主要是因为语音理论较为抽象，大量的抽象概念如元音、辅音、声母、韵母、音素、音节等不太好理解和区分。另外，语音主要通过声音显示，看不见摸不着，不太好形象展示，也加深了语音学习的苦难。加上传统教材和教法只是“堆砌知识，对语音现象简单归纳”[1]，缺乏实践环节，导致语音教学成了老大难问题。解决上述问题除了教师要利用一般教学经验教学外，还有一个重要的方法就是通过大量的多样化的实践操练来解决语音教学问题。

一、语音操练的理据

（一）语言的交际性质决定了语音的实践性

语音教学必须进行大量的实践操练，这是由语言的功能和语音性质决定的。语言是人类最重要的交际工具，现代汉语是现代汉民族共同语，是汉民族共同使用的交际工具。语言每时每刻都在使用，其本身就是每天进行交际交流的工具，决定了语言的学习也必须进行大量的实践练习。刘莉芳（2009）指出现代汉语课程“兼有工具、理论和实践三方面的性质”[2]，它一方面要讲授大量的现代汉语基础知识，培养和提高学生的语言能力，另一方面它作为一种工具，也必须和实践运用结合起来，标准的语音是口语表达的基础，要着重训练如何提高学生的普通话水平。

（二）语音的基本属性决定了语音的实践性

语音教学要进行大量实践操练也是语音本身的性质决定的。语音是人类说话的声音，是语言的物质外壳，是人类发音器官发出来的具有一定意义的声音。因此语音具有物理、生理和社会属性。也就是说，语音同其他声音一样，都是通过物体的震动产生音波，有音高、音强、音长、音色四要素；语音是由呼吸器官、喉头、声带、鼻腔、口腔和咽腔共同发出来的，受生理器官的节制；语音同样是一种社会现象，同一个意义在不同语言或方言中用不同的语音表示。语音的三大属性要求语音教学从物理、生理和社会三方面展开，而这三方面的学习都要求学生运用发音器官的实际发声来体会语音的传播及其具体负载的意义。声音的传播和感知都不可能通过抽象理论知识的讲解就能完全被领悟，具体的发声、聆听和辨别是最直接和简便的学习途径。

二、语音操练的方法

（一）示范跟读练习

语音的练习需要口耳相授，通过老师的正确示范，再让学生反复模仿和揣摩，才能事半功倍，所以示范跟读练习是语音操练最主要也是最有效的方法。示范跟读练习要求教师根据语音的发音特点进行正确地示范，再让学生跟读，然后再由教师纠正，再跟读，如此循环往复，直到学生能正确发音为止。示范跟读的关键是教师进行正确地示范，教师示范要注意根据语音的特点进行示范，如讲解“塞音”、“擦音”和“塞擦音”三种发音方法时，要根据三者的特点对不同发音部分加重读音，让学生明了三者的差异。“塞音”如b、p、d等的发音可以延长气流集聚的时间，然后突然放开，让学生体会“塞”的特点；“擦音”如f、h、x等的发音要加重和延长发音器官靠近后气流“擦”过发音器官，让学生体会“擦”的过程；“塞擦音”音如z、c、j的发音在要加重发音时“塞”和“擦”的对比，体会“塞”“擦”先后发生的过程。运用示范跟读法要注意如下几点：首先，教师要根据语音特点进行发音，对需要掌握的发音部分发音时可以适当加强或突出；其次，教师要多进行语音的对比让学生明白语音之间的差异，如元音和辅音是否有阻碍、平舌和卷舌发音部位及卷舌效果的比较等都可以比较，如几组前后鼻音“陈旧（chén jiù）-成就（chéng jiù”）、“真气（zhēn qì）-蒸汽（zhēng qì）”、“瓜分（guā fēn）-刮风（guā fēng）”可以放在一起练习；第三，要及时纠正学生的不正确发音，并指出错误之处和产生原因，然后再进行操练，直到发出正确读音。

（二）利用普通话水平测试练习

现代汉语语音部分主要运用语音学原理，系统地讲授有P普通话的基本语音知识，但其根本目的是使学生能熟练地发音和分析语音，说好普通话。而普通话水平测试是国家级的普通话口语水平考试，有一套成熟的普通话口语练习教材和评价标准。现代汉语语音练习可以借用普通话水平测试的部分练习内容和评测标准进行练习。如声韵练习、变调、儿化部分普通话水平测试都有大量的教材可供选用。在利用普通话水平测试练习时要注意对练习内容适当取舍，由于普通话水平测试设置的练习内容较多，而现代汉语课程语音部分的教学时间较短，因此不能完全照搬测试练习部分。国家语委普通话水平培训测试中心编制有《普通话水平测试大纲》，其中课文朗读有60篇，并配有示范朗读光盘，在“朗读和语调”章节的学习中可以利用这一资源。

（三）方言正音练习

黄伯荣、廖序东版《现代汉语（第五版）》明确指出，现代汉语语音教学目的是让学生掌握普通话的语音基础知识，提高说普通话的水平，具有推行《汉语拼音方案》和使用、推广普通话的能力。而我们的教学对象都是一定方言区的学生，需要及时进行方言正音，让学生明白方言和普通话的差异。普通话和方言的差别表现在声调上主要是声调调值和类型的差别，声母上主要是鼻音边音、平舌卷舌的区分。韵母上的差异最多，有韵头的丢失、韵腹的改变、前后鼻韵尾的区别等。可以根据所在方言区与普通话差异较大的部分进行正音练习，如粤方言的平卷舌“zh、ch、sh”和“z、c、s”练习，重庆话的“n”和“l”练习，而闽方言则要注意唇齿音声母“f”和“h”的区分练习。上课时可以先了解学生的籍贯，介绍该方言的主要特点，它和普通话的主要区别，让方言特点较少、普通话水平高的学生进行示范，提高学生参与课堂学习的积极性。

三、语音操练的效果

语音的生理、物理和社会属性决定了对语音的理论解释是复杂的，这也是多年来语音教学被认为枯燥难懂的原因。但同时语音和我们日常交际息息相关，语音教学的很多内容我们每天都在使用且非常熟悉，如果把这些日常交际实例用于课堂练习，可以迅速提高教学效率，如中山大学的陈小枫正是通过操练法提高了教学效果。具体来说，语音实践操练的效果表现在如下几方面：首先，可以活跃课堂气氛，使枯燥的语音学习变得鲜活生动。我们可以在语音操练中适当加上一些绕口令、韵文等，如平卷舌区分绕口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，谁能说准四十、十四、四十四，就请他来试一试”。其次，可以提高课堂教学效果。语音操练直观生动，学生耳熟能详，便于学生理解。第三，提高学生说普通话的能力，为学生通过普通话水平测试做准备，也为学生将来从事中小学教学、对外汉语教学或办公室文秘工作提供直接帮助。

参考文献：

[1]严戎庚.论现代汉语语音教学的改革[1].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2001，（1）.

[2]刘莉芳.现代汉语语音教学的几点思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2009，（1）.

（朱怀 重庆师范大学文学院 401331）