感官交融 灵心妙悟

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【关键词】音乐教学;通感;《抓妈荷》课例

【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0052-03

通感也称联觉，是指建立在感觉移借和丰富想象的生理和心理基础上，五官功能出现互相转化、沟通的现象。在感觉转移中，个体的感受能得到强化，审美领域能得到拓宽，审美能力能得到提升。最近，音乐教育界非常流行的“音乐教育新体系”也将“培养内心音乐联觉”作为一种重要的音乐能力。“新体系”认为，内心音乐联觉的培养可以大大增强和丰富个体的情感体验，以此形成的内心音乐体验和表达能力能让受教育者终身享受音乐，即使“耳不聪，体不敏”，也能得到最大的音乐审美情感满足。

在江苏省中小学教研室主办的“教学新时空”中，我执教了苏少版《音乐》五上江苏省沭阳县民谣《抓妈荷》。在这节课中，我尝试借助“通感”这种心理现象，围绕音乐作品有效、合理地调动一切感知手段设计音乐实践活动，以期让多种感官完美结合，让学生多层次、多方面地感受音乐的内涵。

一、感觉挪移促进感知

《抓妈荷》是一首沭阳民谣。妈荷，是沙包的意思。歌曲借助儿童玩“抓妈荷”的游戏，向人们介绍了沭阳地区的传统节日，抒发了美好生活带来的喜悦之情和对家乡的热爱之情。歌曲分为两个部分，前半部分主要介绍“妈荷”的玩法，后半部分则介绍每月的节日以及相应的习俗，从而营造出一种诙谐的气氛。

著名指挥家胡咏言先生说，有些音乐作品让人一听就喜欢，但有些音乐作品需要人们熟悉很长时间，才会慢慢喜欢，这是对一个音乐作品必要的认知过程。《抓妈荷》属于后者。在反复吟唱、细细研读作品的过程中，我抓住歌曲的特点：节奏规整、多用“X X―”的节奏，每两小节的旋律线走向分别是抛物线向上、抛物线向下。流动的音符和有规律的节奏通过听觉挪移，可以类形为通感意象――“抓妈荷”。学生听到音乐，就能立刻随着音乐的韵律准确地将“抓妈荷”的动作“扔”“抓”“放”等表现出来，仿佛置身于“抓妈荷”的游戏情境中。这就说明虽然音乐不能直观地描述客观事物的形象，但人们却能“以耳为目，听声类形”。在音乐审美活动中，听觉的欣赏可以使主体感受到视觉的效果，让人在欣赏音乐时得到无穷无尽的审美感受。音乐能使人感悟到“目之能见”的图画，这就是艺术通感所表现出的超越行迹的审美效应。

师：（出示沙包）今天的音乐课，老师让每个同学都带了一个沙包。谁能告诉老师，你们平时是怎样玩沙包的？（学生展示）

师：在音乐课上，当然要跟着音乐玩。请你们先听听音乐，然后自己玩一玩。看谁的动作和音乐的韵律最吻合？（播放音乐，学生自由玩沙包）

师：刚才同学们用了很多方法来玩沙包。现在，请一、三两排的同学围绕座位绕圈玩，中间第二排的同学原地玩，音乐结束就坐下。

在学生边听音乐边玩“抓妈荷”游戏时，我发现了一个有趣的现象：有的学生在第一拍，也就是在强拍上扔出“妈荷”，而有的学生一直到第二拍才扔出去。有人提出异议，认为第二拍是弱拍，在这拍上扔，不符合三拍子音乐的韵律。通过亲身体验，我觉得第二种玩法也有其“存在”的意义。在第一拍上“扔妈荷”的学生，他们感受到“抓妈荷”的意象是“先抛后接”。在第二拍上“扔妈荷”的学生，他们感受到的意象则是“先放后抛”，而后者还体验到歌曲节奏“X X―”所蕴含的类似切分的韵律，即将第一拍视为节拍重音，第二拍视为节奏重音。

随着学生玩“妈荷”花样的增多，个体感知的重心不同，学生“抓妈荷”的形式有了变化，且演唱的力度上也有了微妙的变化。奇数小节，学生将“妈荷”在手上对抛，力度稍弱;偶数小节，“妈荷”用力向上抛，力度增强。有的学生边抛边向前走，力度增强;边抛身体边往后退，力度会变弱。一个人领唱，“妈荷”在手中对抛，力度稍弱;大家齐唱，“妈荷”一起上抛，力度增强等。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，学生在欣赏音乐作品时，由于其生活经历、实践经验、知识水平不同，听音乐的主观感受也会不尽相同，这也契合了人们常说的一句话：欣赏是音乐的三度创作。

音乐，不仅可以用“听”来感受，还可以用身体的各个器官来感受和表现，这就是通感的作用。听觉、动觉互相挪移，将声音的感觉与肌肉运动的感觉结合起来，能加强听觉、动觉、情感和思维之间的联系，从而帮助学生调动更多、更细腻的感官体验生活，丰富情感体验，积累感性音乐经验，增强审美能力。通感，使儿童对音乐更加敏感，也使音乐的表现更加细腻、丰富。

二、渗透转化唤起联想

音乐艺术用音乐形象反映生活。但由于音乐的语言（声音）看不见、摸不着，故当学生对作品中的音乐形象不那么清晰确定时，可运用审美通感，唤起学生的“音乐联想”，把难以捉摸的音乐形象转化为可视、可感的审美意象。

教学伊始，教师从“妈荷”的文化意象入手，“妈荷”有“妈妈做的荷包”的意思。用温暖的声音将蕴含着无限母爱的“妈荷”表现出来。这些旋律来自歌曲，经过教师的简单组合，变成了一个三个声部的引子（见右图）。最后，在前面加上一句念白：抓妈荷――。这样的变化，学生在歌唱时，脑海里会随着音乐出现一系列愉快的画面：邀请远处的伙伴来玩这个游戏、越来越多的小伙伴一起加入到“抓妈荷”的队伍里……

当由一群群高低、长短、强弱的音符组成一段段有音色特征、有组织的、变化无穷的旋律时，学生的听觉器官受到了刺激，审美联想得到了唤醒，学生的脑海中便会产生种种通感意象。这首童谣来自沭阳，那儿的小朋友最喜欢叫上自己的小伙伴玩“抓妈荷”的游戏，而我们的学生在课堂上通过这样有趣的邀请，随即将捉摸不定的音乐表象转化为具体可感的触觉表象，音乐的意象变得鲜明、具体、生动，审美感染力也得到了增强。

这首民谣比较简单，只有短短的12小节。一首歌曲，如果从头到尾，只用齐唱的方法演唱，学生感受到的意象是比较单一的。在学会歌曲之后，我引导学生进行了创编活动，在学生创编的基础上，形成了这样的演唱方案：

（1）引子（白：抓妈荷――三声部合唱）

（2）念白（声势，边玩边念）

（3）前奏起+第一段（边唱边玩沙包）

（4）第二段（领唱+齐唱）

（5）第三段（加入伴唱）

（6）第四段（轮唱）

通过加入引子部分的邀请、用推迟两个小节进行轮唱、给歌曲加伴唱、加声势动作的诵读等不同形式的演绎，抽象的音乐旋律经过审美通感转化成了一幅幅活泼跳跃的画面，充满童趣，让人有身临其境之感，这远比听觉感官单一感受音乐更具趣味性。结合乐曲的旋律、节奏、强弱等特点设计的音乐活动，让音、声、动、视觉完美地结合在一起，有助于发挥学生的音乐联想，提高主体的审美趣味。

三、通感联袂灵心妙悟

贝多芬说：“当我作曲时，心里总是描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”在音乐创作中，作曲家就是这样，根据多种感觉经验的相互沟通、联接，最终以特定的音乐要素、手段物化为富有绮丽想象、互通表现力的可倾听的艺术方式。在音乐欣赏中，欣赏者则是利用通感的艺术手段，以听觉感官为基础，引发多种感官的感觉经验，从而产生一种听声会意、随意幻形的审美意象。

对于学生来讲，音乐是抽象事物，而审美通感能够引导学生把多种感官的功能联通起来，形成一种独特的审美心理感受，从而帮助学生更好地理解音乐背后的艺术匠心。

学生对音乐的想象与联想不是凭空产生的，必须在大脑中储存大量的事物信息。教学伊始，教师引导学生自己玩沙包和观察同学玩沙包，这样有助于学生了解沙包在南通和沭阳地区不同的文化意义，从而扩大和深化自身的认知领域，促进音乐想象与联想能力的发展。在学唱《抓妈荷》时，教师引导学生从歌词所提供的人、情、景、物等来寻觅音乐的意境，激发与之相关的审美感受，促成音乐思维的形象化。教师还充分利用学生喜欢探究和猎奇的心理，激发学生的想象与联想能力。在教学中，教师将“妈荷”的玩法以“游戏秘籍”的形式呈现给学生，让学生在小组合作、同伴引领的过程中，慢慢学会“妈荷”的玩法，理解歌曲内涵，从而更好地表现歌曲。

“抓妈荷”游戏秘籍

抓妈荷有很多种玩法，比如接等式、大招式、小招式。下面介绍的是最基本的玩法――接等式及对应歌词：

（1）妈荷（先将五个妈荷抓在手中，选出其中一个作为头子，向空中抛出头子，同时将其他四子放下，然后再快速接住刚才抛出的头子妈荷。）

（2）一个（向空中抛出头子，同时快速捡起地上的任何一个妈荷并接住刚才抛出的头子。）

（3）抓三（将捡起的妈荷放在手中拿好，再向空中抛出头子，同时快速捡起地上剩下的三个妈荷并接住刚才抛出的头子。）

（4）弯撮（继续向空中抛出头子，同时将其他四子放下，然后再快速接住刚才抛出的头子妈荷。）

（5）抓一个呀，对撮（方法同2、3，只是这次是两个两个捡：向空中抛出头子，同时快速捡起地上的两个妈荷并接住头子;然后将捡起的两个拿好，继续向空中抛出头子，同时快速捡起地上剩下的两个妈荷。）

（6）好撮（同4）

（7）撒立头，头头哇，油头哇，不梳油头不下楼（方法同2、3，只是这次是一个一个捡。）

在本节课中，教师借助听觉、视觉、味觉、嗅觉以及触觉协同反应的现象，设计了各种音乐活动。在活动中开启儿童的音乐通感之门，使学生对音乐有更形象、更直接的理解，从而达到提高学生音乐素养的目的。

（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）