换个角度看课堂

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摘 要： 本文以德国职业教育“行动导向法”为基础，针对中国职业教育课堂现状进行分析、思考和研究，期望改变传统职业教育教学模式，转变传统眼光，启发思维，让更多人多角度看课堂。换个角度看课堂是为了换个角度思考，突破原有思维定势，找到适合中国高职教育的教学方法，激发老师的教学热情，点燃学生的求知欲，开发学生的学习潜能，为中国职业教育课程教学方法改革贡献力量。

关键词： “行动导向法” 中国职业教育 课堂教学方式

1.社会需求和课程教学结果的差异

随着城市化进程的加快，人们对居住环境的要求越来越高，从而对室内设计的从业人员提出更高的要求。近几年，室内陈设市场对陈设艺术设计方面人才的需求越来越明显，而室内陈设设计师却相当匮乏。针对这一状况，全国很多高职院校的设计专业都开设了《室内陈设》这门课程，甚至把室内陈设单独设置为一个专业。如何使在课堂上教出来的学生真正满足市场需求呢？针对高职学生，有没有有效的教学方法改革措施呢？

改革课堂教学首先要改变教师的授课心态和授课状态，其次改变授课场所，最后才是改善学生的学习状态、学习能力和学习方法，最终提高室内陈设专业的教学水平。

对于室内陈设专业教学的改革，主要有以下几种方式：（1）教师以课堂为教育基础，运用启发式、引导式、互动式、案例式等教学方法激发学生的创新意识。（2）教学中注重提高学生的动手能力，根据学生的具体学习情况开展综合性实验、开放性实验。（3）推荐学生多参与一些设计竞赛之类的活动，激发学生的创作热情，开阔视野。（4）以导师工作室为单位，形成创作团队，参加导师的设计实践活动。以上种种措施都可以在一定程度上增强学生的创新能力。为此，应结合中国高职学生的学习情况，根据具体问题，探索出有特色的教学方法，使学生由被动学习变成主动学习，提高动手能力，学会思考问题和解决问题，同时提高眼界，做到“眼”、“手”、“心”综合提升，挖掘学生潜能，提高教学质量。

2.换个角度看课堂

传统课堂教学中，老师总是站在讲台将自己知道的一切相关知识要点讲述给学生。但很多时候，老师在讲台上讲得滔滔不绝，学生则在座位上昏昏欲睡。如何才能改变这种状态呢？

2012年，教育部举办中德职业教育法培训，笔者有幸以学生身份亲自体验了德国职教课堂的教学状态，得到了非常重要的启示：换个角度看问题。则前面的问题或许就有了答案；换个角度看课堂，课堂状态就会变得不一样。如老师可从讲台上走到学生身边，坐到学生旁边，由课堂的主导者变成课堂的引导者、组织者，以及学生的陪伴者和问题的参与者；从高高在上地站在讲台上变成站在教室的一角；从俯视的观察角度变成坐在座位上，与学生平视。当老师愿意换个角度看课堂、看教室、看学生的时候，则老师眼里的课堂教学不再是单纯为了完成教学任务，而是让学生从学习中，通过课堂感受乐趣和收获。此时的教室不仅是教学楼里的十几二十个平方米的面积，或许是图书馆、操场甚至超市，这样看到的学生或许就不是那么调皮和无知了。学生也有机会从另一个角度看老师、看课堂，这时，学生和老师的关系不再是对立而是朋友。角度的变化使原本枯燥的课堂变得有生气，学生有了学习兴趣，由“要我学”变成“我要学、我想学”，以这样的状态学习，课堂会是学生向往的地方。

3.德国职业教学课堂引发的思考

当老师有了换个角度看课堂的意识，又该如何实施呢？笔者从德国职业教学法中得到的体验是：老师把学生分成几个小组和他们共同完成学习任务。包含角色扮演法、微观教学法、案例教学法、引导文教学法、媒体辅助教学法、项目教学法等六种方法。在学习过程中，参培的老师们被德国专家幽默的语言、周密的准备、有趣的环节、细致完善的教学过程深深感染。

4.如何将外国教育法融入中国职教课堂

中国课堂需要的不仅是对德国现在职业教育成果的拿来主义，更多的是将国外先进的教学方法融入中国职教课堂之中，走出一条属于中国职业教育教学的新路。比较中国国情和德国是有差异的，比如：德国都是小班教学，一个班15人左右，而中国一般每班30人～60人，有的课程还会上合班课，上百人一个教室；德国是企业合作定向培养机制，学生在读职业院校之前，先跟企业签订就业协议，再通过学校接受培训学习，从另一个角度说，大部分学生都是因为兴趣才坐到相应课堂上的，而中国的职业院校是学生先选择学校和专业，有些学生甚至因为调剂才读相关专业，读书毕业后再选择职业，难免有很多学生选择的专业并不是自己喜欢或者了解的；中国学生从小就生活在应试教育模式下，是考试的能手，而德国学生从小接受的则是行动导向、任务驱动的教学模式，动手能力、动脑能力更强，思维更活跃。

5.结语

德国用了20年左右的时间改变了职业学校教育与企业职业培训相脱离的状态，因此，中国职业教育要改变现状，必须将国外先进教学方法融入中国职教课堂之中，走出一条属于中国职业教育教学的新路。

参考文献：

[1]许世亮.导向教学法在商贸客户开发与维护课程教学中的应用[J].教育探索（CSSCI），2011（6）.

[2]徐涵.德国学习领域课程方案的基本特征[J].教育发展研究（CSSCI），2008（1）.