注重课前预习 实践先学后教

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预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课，实践先学后教。 “预习”这一环节抓得好，才能有效地提高学生的自学能力，全面提高语文课堂的有效性。

一、 培养学生预习的习惯――学好语文的第一步

课前预习是语文教学中的落实素质教育的关键，是提高学生自主学习能力的一个重要环节，是学好语文的第一步。

1. 扭转被动学习的局面。有些学生学习比较困难，主要是基础不扎实、不巩固，所以课后复习，做作业的时间也相应增加，使学习更加困难，造成“恶性循环”。为了扭转这种被动学习的局面，如果能提高每一堂课的听课质量，那么用于复习、做作业所费的时间就减少了。有效的方法是在老师的指导下做好课前预习。预习后，一方面，由于复习旧知识的掌握，扫除了听课中的一些障碍。让学生在课堂上可以理解，或基本理解上课的内容，增强了学生学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后复习的时间减少了，作业速度加快。预习虽然用掉了一些，但听课的效果好了，复习和做作业的效率也提高了。

2. 培养和提高自学能力。课前预习实际上是学生通过自己的思考，对所学知识进行的自学。在学校老师教学生的是最基本的基础知识。新的知识是一大批在以后的学习中的学生不断探索，根据需要去学习。因此，预习对于培养和提高学生的自学能力，具有十分重要的意义。

3. 明确听课目的，加强听课效果。学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

二、掌握预习方法――学好语文的铺路石

（一）明确预习的任务与步骤

我认为，读（看）课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看――查问――朗读――摘抄――思考”，便是预习课文的常规性步骤。

（二）教给预习方法

1. 读。古人说：“读书百遍，其义自见。” “读”在预习中是不能忽视的一个主要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。

2. 查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。

3. 划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。在理清课文思路之后，并对各段的主要内容进行批注。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。

4. 拓。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。如：作者简介、文章的写作背景。还有的一些知识点，如：学习《送元二使安西》一课之前，可以搜集有关送别的诗。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理。为在课堂上学习，与同学、老师一起交流做好充分的准备。

5. 问。在预习中，发现自己不理解的问题及时记录下来。

三、及时评价反馈――给予学生激励性的鼓励

老师不可把预习完全当成学生自己的事，虽然教师有时在教室一再强调预习的重要性，但有惰性的孩子还是会敷衍了事。因此还需加强学生预习的趣味性与积极性。

1. 教师要精心设计课前预习内容。预习的设计准备要敢于向学生智力的挑战，让学生通过自己的努力完成。在布置学生预习作业安排时，教师所设计的内容，要体现层次性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。

2. 教师在适当的时间应给学生作必要的帮助和指导，同时还应该加以督促。为了督促学生养成课前预习的习惯，将课前作业作为重要完成，同时还要向学生经常讲述预习的重要性。

3. 重视课前预习检查。学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。