怎样使合作学习更有效

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合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它能改善课堂堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，那怎样使合作学习更加有效呢？

一、合理组建合作学习小组

分好学习小组，是合作学习的前提，小组的人数一般以4―5人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。所以我采用的是混合编组的方式，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。对学生进行混合编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性。混合编组保证了小组成员的多样性，也使小组活动有更多、更丰富的信息输出，可以激发更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。另外，组内成员都有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，在一段时间后，再根据各组学生的表现，对一些小组进行重新的编组，但小组长一般情况下不换人，这样以保证各小组合作学习更有成效。

二、创设适宜合作学习的教学情景

学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，从这个角度上讲合作不是一种顺从，而是一种相互认同与接纳，要让学生主动地、积极地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。因此，提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化。在三年级“估一估”实践活动课中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组活动――对高高的一叠本子进行估算，展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛到达高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。

三、把握契机 激发兴趣

在教学一年级统计这一课时，我设计了这样一个教学情景：让学生在一分钟中内统计行走中的各种车辆的数量。刚开始的时候，学生都很认真地数，随着时间的推移出现尴尬表情的学生越来越多，我让他们回答各种车辆有多少辆，结果答案各不相同。这时有学生说：“老师，车辆太多，又同时走，我数不清楚。”我马上抓住这个契机问：“那怎样才可以数得清楚呢？”这激发了学生内心的合作动机，因为靠一个人的力量很难完成，这就需要别人的帮助、需要与他人的合作。在此动机的支配下，之后的合作学习的效果可想而知。

四、把握合作学习中的教师定位，发挥教师的主导作用

在教《面积与面积单位》这课时，片段1：在学生初步理解了面积的意义后，教师为了让学生体验面积单位作用，组织学生进行合作学习。师出示A、B两个面积大小差不多的不规则平面图形，让学生猜一猜这两个平面图形谁的面积大一些？学生1回答：A图形的面积大。学生2回答：B图形的面积大。教师问：“那么到底哪个图形的面积大呢？你用什么方法可以证明呢？”（待学生沉思了一会儿接着说）小组先互相说说自己的想法。（学生开始讨论）从这个教学片段来看，教师作为学习活动的组织者，有一个很重要的任务就是为学生提供合作交流的时间和空间。教师先让学生用自己的方法证明两个平面图形的大小，又给学生留下了独立思考的时间，这为学生提供了小组合作的空间，为学生的合作交流提供了丰富的内容。片段2：其中一个小组的讨论是这样的。

生1：可以叠起来比一比，谁的面积大就知道了。

生2：比不出来的。

生3：是的，叠起来之后，多出来的还是比不出来。（这时教师巡视到这个小组时，从另一个学生的学习材料中取出一张与前一个学生格子大小不同的方格纸，把A、B两个平面图形分别放到这两张方格纸上，然后说：“盖着的方格多，面积就一定大吗？请你们继续讨论。”……从教学片段2可以看出：合作学习时教师是一个积极的参与者和引导者，要引导学生进行深层次的思考，实现学习资源的超价值利用。