初中语文课堂上的合作学习初探

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随着新课改的提出和教育要求的不断增强，传统教学中对学生的理论教学已经越来越不能满足当今时代的需求。在这样的大背景条件下，初中教学除了基本的知识教学，更重要的是提高学生的综合学习能力。而在综合学习能力中，最为基础也是最有价值的就是合作学习。本文就针对语文课堂上的合作学习做一些探究。

随着近些年教育的不断发展，越来越多的教师已经意识到要进行课堂的合作性教学创新。然而合作教学效果却是相当不明显的，课堂的教学效率不能局限在现在所达到的现状，而是应该有更深、远更长足的进步。那么，在实际的语文教学过程中，应当从哪些方面实施合作学习的方法呢？

一、端正学生的合作学习态度

“从态度出发”是任何一种教学活动开展的前提。合作式学习的一个重要的创新点和有效之处就是学生能够自主地进行学习的活动，这就需要教师必须做到明确教学目标，让学生感受到教学内容的重要性和教学的必要性。要让学生意识到，各抒己见是学习的一种方式，而绝不是违背课堂秩序。尤其是要注意在讨论和研究的过程中更不能离题，要时刻注意自己的研究内容和研究方向，将语文问题读懂吃透，合作团结地对问题进行研讨解决。要想做到这一点，就需要教师的努力和安排，即在进行合作式教学的小组分配之前就要明确教学目的，端正学生的学习态度，让学生知道知识的正确获取方式，争取在最短的时间内完成知识的剖析和解答，并能通过与合作者的交流和沟通，从中汲取更高水平的知识来丰富自己的心理和人格。

二、发展多种合作学习策略

初中语文课堂上要想发挥合作学习的终极效率，就必须要求教师能够突破传统教学的禁制，开创新形式的教学方法和策略。在合作教学的过程中，教师往往注重的是教学的预习阶段。也就是说，让学生集思广益地进行课前导入，初步掌握学习的重点，并能自觉地发现问题的难点所在。语文课堂不同于其他学科，并非以理论见长，而是更加注重人文感情。所以说，教师就可以根据这一点开放学生的合作学习策略，主张让学生参与到课堂教学活动中来，不再局限于“课前”，而是发展到“课上”，对重点问题进行深度探讨，对简单问题细细带过。甚至是鼓励学生进行“课后”的总结和反思。让学生发挥其主观能动性，积极地参与教学，让教学真正地充满活性。

三、进行小组合作竞争制

合作式学习的本质即是要求教师能够随机性地将班级同学分成几组，这里需要强调的就是“随机性”，教师要善于把握这个分组的“度”。即不能在分组的时候，将学习好的或者学习稍差的学生分为一组，应该是有穿插的，并进行适当的安排，综合每一组的实力，力求均衡。教学中采用小组竞争制，是为了让学生能够进行竞赛式的学习，即所谓的“有压力才有动力”，同时也能够培养学生的集体荣誉感和团体凝聚力。因为在这种形势下，一个人的优秀在团体中的作用就显得非常渺小，只有大家的优秀才是小组的成功。尤其是涉及初中语文的教学内容，这样的方法更显得重要。毕竟，语文学习更加注重综合能力和人文交际能力。当然，这里的竞争可以不单纯地局限在知识理论的研究时间长短和掌握程度的强弱，而是可以扩展为进步幅度的大小。鼓励学生在教学中“学会学习”，而不是单纯地“学到知识”。

语文作为一门基础性学科，其发展和创新其实已经有了很多变化，然而始终没有离开我们要求的“人文性”和“实用性”。语文学科的能力高低，不单单是成绩的高低，更是在实际生活中的有效运用，这也是语文学科的魅力所在。正是因为语文注重交流，才使得合作学习的开展迫在眉睫。在合作教学中，学生可以亲身体味语文、感悟语文，从而掌握语文。

参考文献：

李刚.初中语文课堂小组合作学习初探[J].读与写：上旬，2014（14）.