浅谈乐教与乐学
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【摘要】教学中，开发智力，培养能力，提高教学质量的因素诸多。但是大多数教改文章偏重谈论强调教学过程本身的因素。对如何启迪、激发学生在学习过程中的兴趣，寓知识于兴趣中消化，利用他们的个性心理因素提高教学质量的探索文章却不多见。乐教与乐学相一致，是搞好教育工作，提高教学质量的基础。
【关键词】乐教；乐学；兴趣
乐教，是衡量教师的第一标尺。教师作为人类灵魂的工程师，只有热爱学生，热爱教育事业，才会勇于和乐于从事平凡而伟大的教学工作，才能在教学活动中通过自己丰富的知识、可亲的态度、生动的语言和富有感染力的教学方式去积极地影响自己的工作对象，激发、引导和培养他们学习的兴趣，并把这种学的兴趣同自己教的热情有机的结合在一起。
乐学，是保证学习的直接动力，也是促进学生各方面健康发展的内因和根据。要知道，人类的一切行动，都是由各种复杂的动机和需要所引起，饥和渴，冷和热，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动和积极性。学生学习兴趣和积极性的产生，具有多种复杂的心理因素，大致上可以分为三种类型：其一是直观兴趣。如色彩鲜明，形象生动，语言动作幽默，可以引起本能的兴趣。这种兴趣十分浅薄，极不稳定。其二是自觉兴趣。这种兴趣伴随着情感的产生，思维参加活动，有着明确的追求目的。这种兴趣比较稳定。其三是潜在兴趣。当兴趣具有强烈的目的性，伴随着意志活动就可以长久的支配一个人的活动，产生经久不衰的爱好，它不再为偶然因素所改变，亦不为艰苦挫折而退缩，相反地，能够以苦为乐，在单调平凡的活动中找到无穷的乐趣。可以说，激发学生的学习兴趣，对学习起着极大的推动作用。
学生的学习兴趣主要靠教师发现、引导和培养的，教师教的热情直接影响着学生学习的兴趣。兴趣也是学生探求知识，认识事物的推动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。可见，学习中培养兴趣是多么重要。著名特级教师于漪在谈到培养学生兴趣时，语重心长地指出：由于“重理轻文”思想的影响和语文课重点在日积月累，难以立竿见影的特点，不少学生有“语文课上不上一样”的错误想法。这种想法光靠说道理是难以消除的，还要靠语文本身去吸引学生。所以，在语文教学中首先要重视培养学生学习的兴趣。
要培养学生学习语文的兴趣，首先要求老师在教学中要努力授之以趣，用知识本身去吸引学生。抓住学生的心理特点，精心设计课堂教学的每一个环节。教学是一门艺术，语文教学尤其是一门综合性很强的艺术。短短的四十五分钟，要是安排得合理、恰当，用最佳的时效，使学生获得丰富的知识，不费一番功夫去研究，琢磨，冥思苦想，精心设计，确实是不行的。在这方面很多的教师创造出许多相当成功和精彩的经验，我们不妨举几个例子加以说明：
1 引起悬念的问题设计
特级教师于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就要把学生牢牢地吸引住。课的开始，好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。怎样才能一开课就牵住学生的心呢？她往往使用引起悬念的教学方法。悬念就是挂在学生思想上的问题。这类问题最好能强烈地激起学生的求知欲，促使学生认真细致地去阅读课文并深入下去。如教《孔乙己》，她一开始就设计两个问题：1、据孙伏园先生的回忆，鲁迅在他自己创作的小说中，最喜欢的是《孔乙己》，他为什么喜欢孔乙己呢？2、人常说：古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。悲剧常常使人落泪，而读完《孔乙己》，不是流泪，而是在发笑之后，心头感到阵阵辛酸和刺痛。那么孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？这两个问题的提出，不但引起了学生的思考，扩大了学生思维活动的天地，而且能够激起学生要从课文中寻求答案的强烈愿望。他们再把这篇课文看作一个故事来读，而是带着思考的问题去读。就这么两个问题的提出，将教师讲问题变为学生找问题，思考问题。效果大不一样。
2 “演员”与“导演”的配合
有个教师讲曹禺先生的《雷雨》（选场），他在布置学生提前预习的基础上，教学中采取让学生当“演员”，教师当“导演”的方法，来调动学生学习的兴趣。他从备课开始，就针对学生的实际水平和教学要求，让学生熟悉“角色”，进入“角色”。课堂上让具有朗诵才能的学生来分别扮演角色。大家评价扮演者是否准确地把握了“角色”的心理气质特点，各自发表见解，并提出不理解的问题。然后由老师归纳，启发大家，共同思考探讨。比如：周朴园是真怀念侍萍，还是假怀念呢？真怀念，为什么侍萍来了他却不认呢？假怀念吧，为什么房间的摆设还要照侍萍在时的老样子呢？对于这些学生不太理解的问题，老师也不直接说出结伦，而是象“导演”说戏那样，启发学生的思维，开拓学生的思路，最后由学生自己找出答案。这样寓乐寓趣于教学，不但使学生掌握了知识，更重要是培养了学生独立思考问题的能力。
3 “有意错误”的课堂艺术
四川梁平红旗中学有个青年教师邓红专，他热爱教师工作，教学上很有一些新点子。他在自己的教学实践中，为了打破一往课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法。结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果，尝到了“于乐施教”的甜头。他的“有意错误”教学法，一般用在两个环节上。一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷的时候。比如初五册的《芋老人传》，尽管是清代的文章，但比较难懂，学生学习的兴趣不太高，课堂气氛不十分活跃，他就有意识地采用“有意错误”法：“‘何向者之香而甘也，’我有意解释为‘为什么姓向的人那么香甜’。我这一解释，学生立刻哗然，大多数表示反对，一部分则从糊涂、走神的状态中震惊过来，洗耳恭听如何是好。‘尚何芋是甘’，我有意解释为‘和尚的什么芋是甜的’，‘是芋视乃妇也’，我有意解释为‘这是芋看望他的老婆去了’。这样间或采用‘有意错误’既不使课堂一直轩然哄笑，又能使学生学习兴趣一直保持旺盛的状态，而且，‘有意错误’多处理在课文的难点（或难句）上，既攻克了难关，兴奋中又无厌学之情。二是用在学生易出错，易混淆的地方。比如初六册的《叔向贺贫》，文中有‘今吾子有栾武之贫’一句，我分析，学生对其中‘吾子’很容易搞错，理解为‘我的儿子’，我便根据可能出现的一种错误，有意解释为‘现在我的儿子有栾武子一样的贫穷’，话音未落，不少学生扑地一声笑开了，不能这样讲，这样是骂人的话，应该将‘吾子’解释成‘您’，‘吾子’是古时对人的尊称。即使平时读书马虎的学生也被这笑声征服了，跟着开怀而笑。课后，独立作业检查，没有一个不正确，闹出‘我的儿子’的笑话来。可见，‘有意错误不错误，以错纠错防错误’”。
不过，应该提醒的是，“有意错误教学法”不可滥用，教师事先应精心设计，统筹安排，一旦滥用，就会使课堂秩序紊乱，走到嬉笑、吵闹的极端，再无法进行教学，真正成了有意的错误。
4 一种特殊形式的“挑战”
一种特殊形式的“挑战”，就是学生出难题来考老师。这是我国著名桥梁专家茅以升60年前的故事。
茅老在提起这段往事时，意味深长地回忆说：那是1920年，我到唐山工业专门学校教结构力学。这是一所专门培养铁道人才的学校，对学生要求很严，考试特别多，每节课都有口试，还有月考、学期考等。月考日期不固定，突然举行，就是不让你准备。这样到毕业时常常一个班级就只剩下十几个学生。
“知己知彼，百战不殆”。为了上好每节课，老师必须了解学生对上一节课的内容是否真正懂得。那时候，每节课50分钟，前10分钟由老师提问，学生回答，根据答对的程度给分；后40分钟教新内容，采用老师考学生的方法，无论答对或答错，都不能真正了解他们究竟懂了多少。尤其是这种方法并不能使学生彻底理解老师教的东西。
于是我就倒过去采用学生考老师的方法。由学生提问，老师回答，根据学生提问的难易程度来打分，有意义的，比较深的，多给分，反之就少给分。
学生提不出问题怎么办？这里可能有两种情况：一是学得很好，老师教的东西都懂了；一种是根本没有好好学习，连问题都提不出来。碰到后一种情况，我就干脆请他当‘老师’要其他同学提问题，由他来回答。答对了给满分，答不出给零分。学生一般是不敢冒这个风险的。这样一来，就大大鼓励了学生提问题的积极性。后来，不仅提的问题愈来愈深，而且愈来愈有意义。提出一个好问题，全班都受益。如果提出的问题很难，老师回答时，大家全神贯注，教学成果就大为提高。……后来常遇到这种情况：同学们事先约好，相互竞赛，谁先难倒老师，谁就得第一名。于是，难问题、怪问题接踵而来，有特别难，一时回答不上的，回去研究一下，下次再回答。
学生提难题，这是一种特殊形式的‘挑战’。老师在这种情况下，就不得不‘应战’。一个难题从提出到解决，学生提高了，老师也跟着一起提高，这就真正做到了‘教学相长’。
教学的整个过程是教与学的双边活动。乐教的基础是热爱，象于漪老师那样把教师工作看作是“太阳底下最光辉的职业”。只有这样才能勇于和乐于从事平凡而伟大的教学工作，才能用满腔的热情，丰富的知识，可亲的态度，生动的语言和富有感染力的方式去影响自己的工作对象，激发、引导和培养他们的学习兴趣，并把这种学的兴趣同自己教的热情有机的结合在一起。上面举到的四个例子都是这种结合的典范。大家知道，学生的学习兴趣是最可宝贵的心理因素，是保证学习的直接动力。在教学的活动中，教师的热情能唤起学生学习的兴趣，学生学习的兴趣亦作用于教师的热情。所以，在教学活动中一定要使学生深刻感受自己乐教的热情，而自己更充分体验到学生学的兴趣。教师乐于教，学生乐于学，两者有机结合起来，高可构成一个聚形的教与学的最佳结合点，便可迸发出无穷无尽的智慧之光。
参考文献
[1] 李山川，大学教育心理学[M].北京.中国科技大学出版社，1991.5
[2] 袁运开，学生心理与班级管理[M].北京.中国科技出版社，1991.5