浅谈基础日语课程实践性教学
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【摘要】近年来随着中日经济文化等交流的不断深化，社会对日语人才的需求不断上升，对外语人才在质量上、层次上也提出了更高的要求，培养复合型、应用型人才便成了社会发展的必然要求。如何在基础日语教学中，强化实践性教学，培养高技能、高素质的实用型人才，是迫切需要解决的问题。本文结合教学实践，以培养学生的实际语言应用能力为目标，对基础日语教学的实践性教学进行探讨，提出了一些行之有效教学方法。
【关键词】应用型人才；基础日语；实践性教学
随着中日经济文化等交流的不断深化，社会对日语人才的需求大幅提高。但是，从毕业生的求职情况和用人单位反馈回来的信息来看，其所培养的毕业生普遍存在听说能力偏弱、实践能力和跨文化交际能力不强等缺陷，无法在短时间内胜任岗位工作。之所以造成这一后果，主要因为日语专业在其人才培养方面存在着教学模式脱离社会实际的现象。把教学重点放在了日语语法知识传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，而忽视了实践能力的培养。
基础日语课程是大学日语专业综合课程的主要科目，它在专业课程设置中所占的比例最重，基础日语教学的好坏直接关系着学生的将来。因此，如何在基础日语教学过程中强化实践性教学，培养实用型的外语人才，是摆在基础日语教育者面前的一个迫切需要解决的问题。笔者在多年的基础日语教学实践中，不断的总结经验，进行了积极的探索，现将教学中的几点做法和体会加以介绍。
一、树立“学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者”的理念
课堂教学的主体是学生，教师只是参与者，教师要改变以往的“满堂灌”“一言堂”的教学方法，以人为本，发挥学生的主体作用，课堂上要充分调动学生的积极性，给他们更多的练习机会。我在一年级的基础日语课上，在课前让学生做一些小讲演，形成一种制度，让大家轮流进行，内容可以灵活多样，可以谈谈最近的生活，或是对某件事情的看法。让其他同学做点评，指出优点和缺点。这样既锻炼了他们说的能力同时还能够使听的同学集中精神，锻炼了他们的听力。另外，课堂上针对教材内容做问答练习，提出的问题一定要是学生感兴趣的，这样既可以促进学生善于思考、积极动口良好习惯的养成，又可增强学生的语感、听力，表达能力。其次，鼓励学生就某个问题展开谈论，大胆说出自己的见解，活跃课堂气氛，提高学生交流的积极性，教师也可据此捕捉教学信息，改善教学方法、弥补不足之处，调整自己的教学。总之，在课堂教学中教师要运用多种教学方法，调动学生的积极性，使学生参与教学活动，尽可能地给学生多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，成为课堂的主体，以达到预期的效果。
二、听说训练始终贯穿于单词、语法、课文的讲解过程中
外语教学的最终目标是培养学生运用外语进行交际的能力，“听”和“说”一直是我国外语专业学生的薄弱环节。在基础日语课堂上，教师要把听说训练贯穿单词、语法、课文的讲解过程中，做到讲中有练，练中有讲，讲练结合。
例如在语法的讲解时，可以在黑板上举出一两个例句，然后可以采取日译汉和汉译日或引导学生自主造句的形式。如果碰到了不会说的单词，教师可以写到黑板上，在实践当中记的单词、句型会记得更牢固。另外，教师也可根据本课的语法点，提出一些问题让学生回答，在问题的设计中，要由易到难，做到有意识的把已学过的单词、本课的语法点句型编排在回答中，紧紧吸引学生的注意力，激发回答问题的兴趣。
三、实用性、针对性、情景性教学
情景模拟教学是提高学生综合运用语言能力的较好的教学形式。引导学生不要片面地、孤立地去记忆那些枯燥乏味的语法规则，将真实的语言材料引进日语教学之中，将语法点设计在为学生喜闻乐见的情景下，为学生创造各种场景，提高学生的学习兴趣。比如在学习《新编日语》第三课“ここに鉛筆があります”，这一课主要讲的是存在句，这时可以结合场景，在桌子上、黑板上，包里放一些东西，然后让学生说出某地有某物或者某物在某地的存在句来，也可以让一个学生提问另一个学生回答的方式进行练习。这样既可以调动学生的积极性，又有利于新句型和助词的消化吸收，比直接讲解灌输效果好得多。知识逐渐积累以后，教师要因势利导，可以做一些场景模拟教学，比如模拟和日本客商进行商务谈判的交际场景，或是模拟为日本游客做导游服务的交际场景。这样做，刺激了学生的感官，符合学生的心理，使他们获得独立运用语言的机会，有利于学生交际能力的培养和增强。
四、教学中导入日本文化背景知识
语言与文化相互影响、相互制约，二者是一个不可分割的整体。日语教学的目的是使学生掌握日本语言并使用日语进行交际，成功的交际除了良好的语言知识外，隐含在日本语言中文化也不容忽视。这就需要教师在基础日语教学讲解语法时，不但要解释语法结构，还要讲解日本人使用该语法的习惯。例如：在学到授受表达方式“～てあげる”“～てくれる”“～てもらう”时，“～てあげる”表示自己或自己一方的人为别人做了什么事情时使用，但是在这里必须要提醒学生注意的是，在为地位高的人做某事时，比如为老师拿行李时说“先生、お荷物を持って差し上げましょう（差し上げる是あげる的自谦语）”这虽然从形式看用的正确的敬语，但给人不礼貌的感觉。因为这种表达有一种给人予恩惠，以恩人自居的感觉，造成了对方的负担，所以要避免使用。为了不造成失礼，应使用歉让的句型“先生、お荷物をお持ちいたしましょう”，这样，会使老师欣然接受、交际就会和谐顺畅。不同国家的人生活、风俗习惯、思维习惯都不同，要想学好日语，必须要熟悉该语言国家的社会文化、风俗习惯，进而去认识、理解在这一社会文化中形成的支配语言习惯的内在的思维方式，这样才能使语言的使用更符合日本方式，使交流顺利进行。
五、利用多媒体、网络等辅助教学手段
在国内学习外语的最大困难，就是缺乏真实的语言环境，随着多媒体技术的发展，弥补了这方面的不足，通过多媒体教学等直观﹑生动的教学方式，让学生了解日本的风土人情、生活习惯，激发学生的好奇心、求知欲和想象力。让学生看原版的日文电影、录像等影像资料，使学生置身于真实环境中，学生通过影视剧的场面更加直观地了解该交际所适用的环境，不仅了解日本文化，同时也会对那些极具生活味的日语留下深刻的印象，有益于提高他们的交际能力。
六、利用多种渠道搞活学生的“第二课堂”活动
日语教学只靠课堂上的短短几十分钟是远远不够的，要大量组织课外教学活动。可以成立日语角，给学生足够的空间去练习口语，结交许多朋友，积极营造日语学习氛围，锻炼培养交际能力。鼓励学生参加各种形式的日语演讲比赛、日语知识竞赛、日本文化节等活动，提高实践运用技能，培养竞争意识。也可以安排学生到日本公司企业参观实习，大胆地让他们参与实践，增强实际运用语言的能力。
基础日语是大学日语综合课程中重中之重的课程，我们的教学活动一定要认清当前教育的特点和社会经济发展趋势，具备危机意识转变教育思想和教育观念，强化实践教学，紧密接近社会，贴近实际，培养学生熟练的日语表达和人际沟通能力、跨文化交际能力，以适应时代的需要。
参考文献：
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