如何合理安排机械类课程习题课
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[摘 要]： 本文分析了理论学时缩减对学生理解能力和自主学习能力提出的新的挑战，结合《机械工程控制基础》课程讲授，对如何安排好习题课进行了分析和讨论，提出精练习题，启发、民主、设问等授课手段并用，使得习题课的作用最大化。
[关键词]： 自主学习 习题课 精练习题
习题课是教师根据教学大纲的要求，在教授基础知识的前提下，为了解、分析、拓展教学效果，采取的一种以习题练习、讲解为主要内容的课堂教学形式。习题课是在教授新知识过后的一种巩固性学习，它以习题强化的形式，让学生通过应用所学知识来完成解题，从而促进了学生对所学知识的掌握。广义的习题课繁殖一切新课程教学以外的课程。狭义的习题课则强调教师为主导，学生为主体的课堂讲练。
一、在有限的理论学时中精练习题
由于习题课本身的特点，它既不同于讲课，又不能像例题课，而应在内容和形式上独具一格，别开生面。
笔者多年讲授“机械工程控制基础”这门课程，深有体会的就是课程内容涉及数学、物理学、力学、电学等的前序课知识较多，抽象难理解，往往会出现上课学生听懂了，例题讲解也可以跟上思路，可一旦让学生自己解题的时候没有头绪，而且基于本院学生入学时数学基础薄弱，解决习题更是困难，这样的状况如果不解决，对随后的新内容的理解是很大的障碍，但48学时内想讲授那么多内容已经是很难了，因此想做到每一章都有专门的习题课都是不可能的。
课程组教师不断探讨如何解决这个难题，最后确定6个学时的习题课，把本门课难以理解的基本的概念性的知识在课堂上不断强调和总结，习题课上只精练一些典型题、难题、常见题型等，同时给学生总结规律和方法，达到讲一道题可以学会解决一类问题的效果。同时配合重点题型的作业练习，教师全批全改，对学生出现的共性错误在课堂上再次强调，理论内容进行阶段性的15-20分钟的总结和梳理，这样就达到了重点、难点不断被重复和练习，学生再碰到类似题型不陌生，从而提高解题能力，更好地促进了理论课的理解和应用。从作业反馈信息确定是否有必要安排辅导答疑，毕竟学生的层次有差异。
二、如何更好的讲授习题课
习题课教学过程要充分体现学生为主体，教师为主导的思想。教师要精讲。“精讲”不等于讲得越少越好，教师的讲要讲到点子上，要充分展现解题的思路、方法和规律，要解惑、释疑，疏导学生在思考、解决问题中碰到的疑难，要讲清解题的规范要求。
习题课过程中教师要给学生留有机会进行一个深入思考和探索，自己动脑、动手以及在相互交流的过程中尝试解决问题。在教师启发下，使学生经过自己的独立思考、融会贯通地掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。如果一味的还是教师讲学生听，那么这节课就失去了习题课的意义。
几年中，在习题课的教学过程中笔者发现对一些题要么仔细讲要么不说，不能只是说一说就过去了，这样大部分学生还没有跟上思路，甚至有一些同学还在琢磨上一道题，这样的效果不好，因此我在习题课上有工整的板书便于学生记录，同时教会他们解题的规范，便于课后整理和考前复习。每一次习题课后都通过归纳、总结帮助学生形成系统的知识结构，培养思维的独创性和批判性。
三、习题课的作用最大化
习题课无疑在培养学生良好的自主学习、独立思考、理论应用和解决实际问题等方面起着至关重要的作用，但就当代大学的现状而言，着重培养学生独立、自主的自学能力和研究问题的能力，在理论课程学时不断缩减的同时自然留给习题课的学时就更珍贵，所以要充分利用好习题课的时间，力求达到习题课的作用最大化，以下几点很关键：
1.习题选择要有针对性。习题课不同于新授课，它是以学生自主练习作为课堂教学的主要模式，故要达到高的训练目标，教师在选择习题时要做到三针对，针对教学目标，针对知识点，针对学生的学习现状，可能一个教师教授不同的班级习题内容都会不同；
2. 习题选择要有典型性。教学中一定要善于揭示规律，习题的选择不但要注意到知识点的覆盖面，还要让学生能通过训练掌握规律，并会发现规律，达到“以一当十”的目的。
3. 习题的难度适中。不能一味追求解决难题，而忽略了常见题型和重点体型，题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得比较吃力的学生不至于“陪坐”，反应快的学生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展，不至于学完一门课考完试都忘了，更别提以后的应用，尤其对那些考研时准备这门专业课的同学更是如此，习题课对他们更为重要，是今后复习的提纲和线索。
总之，在习题课教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体，学生学习积极性的调动、知识的学习、技能的训练、能力的培养都要靠我们教师在教学过程中精心设计、组织与实施，如果我们采取的方法得当，调度有方，定能收到良好的教学效果，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]李俊华.如何上好习题课[J].少年智力开发报，2011
[2]秦霞.如何上好一节物理习题课[J].课程教育研究，2012
[3]王希军.深化例题教学 培养创新能力[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]，2005年