大学英语口语合作学习研究
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一、合作学习理论简介
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2~6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习是在教师的指导下，学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习是学生和学生之间彼此通过承担一定的责任、形成积极的互赖，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。简单来说，合作学习是通过运用小组合作学习的方式来实现教学目标。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目的。在这个过程中，教师和学生、学生相互之间都会形成积极交流信息的合作关系。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，有如下特点：促进学生的共同努力和相互合作；促进学生面对面交流；增强个人与小组的责任感；有利于培养社会交往技能等。合作学习从分析人的因素入手，对传统教学进行改革，科学利用了师生之间、生生之间、生机之间的互动合作，对于提高学生的语言能力、培养学生良好的心理品质和与时代相适应的合作观和竞争观等起到了积极的作用。
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”改革传统陈旧的英语口语教学方法、提高大学生的口语交际能力是大势所趋。随着全球化的迅速发展，我国大学英语教学已进入了一个新阶段，口语教学已成为重点，传统的教学方法在一定程度上阻碍了学生口语能力的提高，不能适应现代社会需求。而合作学习则有助于改善课堂气氛，建立一种轻松愉快的学习环境，减轻学习者的精神压力，激发学习兴趣，使学生乐于参与口语实践。显而易见，要提高口语能力，必须要开口说话。自己跟自己说话，时间长了会有疲倦感；一个人跟一群人说话，容易产生心理压力；两个人对话，这种形式延续多年，早已变得单一枯燥。所以，要运用合作学习的策略来有效提高学生的口语水平，关键在于教师要正确理解合作学习的涵义，认真做好科学地将其应用到口语教学中的实践研究。
三、合作学习在大学英语口语课堂教学中的应用
我们先来对比一下大学课堂里传统的口语教学方法：老师先在黑板上写下一些与话题相关的单词、短语和表达法，让学生们了解熟悉之后，学生就同桌之间两人一组的自编对话开始练习，然后老师随机提问几组学生上台演示。或者老师给出几个话题，学生从中自选一个，然后是两人一组或多人一组讨论练习。这样的口语教学看似教给了学生一些口语表达法，也给学生创造了口语练习的机会，但形式单一枯燥，刻板僵化，毫无创新性和趣味性，也无法保证每个个体的主动积极参与。然而这种落后的口语教学形式却在中国的英语课堂上施行了多年，极大地阻碍了大学生英语口语能力的提高。近年又流行起学生自做PPT站在讲台上演讲，这种形式让很多“英语口语差+心理素质差”的学生望而却步，不得不为了完成作业而敷衍一下，可实际的口语能力并没有得到提高。于是我们提出了这样的研究假设：在口语教学中引入合作学习策略，看是否能显著提高学生的口语能力及其学习的积极性、主动性和创造性，看同时是否能增强其自信心、责任感和团队意识。教学实践证明，大学英语口语课堂上实施合作学习的教学方法对改善教学效果起到了重要作用。首先，在教师的指导下，合理的确立小组构成结构能激发小组功能和创造学习者之间的积极互赖和个体责任。学生个体在小组其他成员帮助下有了更多说英语的机会，有助于摆脱“哑巴英语”的尴尬情况。其次，学生可以根据自己的语言能力、兴趣爱好或者个性需求来自主选择感兴趣的或能力范围内的学习角色，自主选择语言交流的对象及交流所用的方式等，实现学习的自主化、个性化。而在传统的口语课堂活动中，时间、地点、任务都是统一的，无法满足不同学习层次的学生的需求。另外，在合作学习中学生社会地位的变化也成为学生的学习动力之一。斯莱文发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了社会地位。也就是说，由于合作小组成员在学业上成功导致了低水平的学生社会地位变化。同时，科尔曼还发现，对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和信心，从而付出更多的努力进行学习和帮助同伴。笔者在教授非英语专业的《高级英语口语》课程时，尝试了大量基于合作学习策略的教学方法，起到了很好的教学效果，教师和学生在此过程中都感受到了极大的成就感。例如，我们规定学生的平时成绩占最终总评成绩的60%，学生可以根据自身特点选择完成教师建议的活动任务，也可自主开发其他的与英语口语练习有关的活动。这些活动有：自做PPT台前演讲并回答同学提问；传统的小组讨论；英文原版电影、电视剧配音表演；英语短剧化装表演；小型英文辩论赛（一人主持，另外四人分成正方反方2组）等。本课的主题词为Job。先将全班30人分成3人一组，共10组。每组隔开一定的空间距离，以确保各组的讨论内容保密。要求每组想出一种工作或职业，并用英语描述其特点，描述时尽可能做到使其他组猜单词的同学不容易猜出来。每组发一张卡片，卡片一面写下表示这个职业的单词，另一面写代表组别的序号（1~10）。教师要在确保序号保密的情况下讲解10个单词的含义。然后把10个卡片序号朝外贴到黑板上，请每组一位同学随意选择除了本组序号之外的任一卡片进行猜词。本组成员不可描述和提示，其他同学均可。以猜对单词并所用时间最少的团队获胜。教师要准备好奖品奖励优胜者。这个课堂游戏的设计主要体现了合作学习理论中的培养合作观和竞争观的特点。在实际教学中，由于教师精心准备和学生热情参与，此次口语练习活动圆满完成，师生、生生之间均获得了良好的交流体验，轻松愉快的课堂氛围也使学生的语言能力得到了极大的发挥。
四、合作学习在大学英语第二课堂中的应用
口语能力的提高需要大量反复的实践和练习，单靠课堂教学显然远远不够，必须有足够的课外练习活动。教师不能只局限于课堂上的辅导，还要创造机会引导学生进行丰富多彩的课外活动，也即英语第二课堂活动。第二课堂是一种利用教学计划以外的时间来提高学生的知识水平和学习兴趣的教学形式，是进一步加强学生对所学知识的运用能力的重要辅助手段。与课堂教学相比，第二课堂活动具有时间、空间选择上的自由，形式更灵活，内容更丰富。在第二课堂活动中，学生是绝对的主体。学生可以按照自己的时间和需求分组，进行个性化的设计，进行充分自主的语言交际活动，从而使自己的语言潜能得到最大限度的发挥。大学英语第二课堂的这些特点和合作学习的优势是完全契合的，因此，有效地把合作学习引入第二课堂活动对于大学英语口语教学有着重大意义。引入合作学习策略的大学英语第二课堂可以实现学习角色平等化。那些在课堂活动中参与度较低的学生可以摆脱遭受尴尬难堪的担心，可以无拘束的在相对轻松自由的学习环境中平等参与，大胆表达，积极进行语言交际地尝试。没有了老师和同学的瞩目，没有了“丢面子”的压力，还可以借助语言能力较强的合作伙伴的帮助，语言能力较弱的学生就能够更加顺利的完成任务，并在潜移默化中提高了口语能力。在笔者教授非英语专业的《英语电影赏析》课程时，学生被要求随机分组表演电影里的情节片段。教师要求每组同学根据各自的语言水平和兴趣特长分配角色和台词，不搞平均主义，而是强调突出各自的个性和优势，从而保持整个团队的优势互补，提高团队的综合表现成绩。教师只是在课堂上布置任务，提出建议，其余的都交由学生在课下自行完成。笔者指导的其中一组学生在参加全校的英文戏剧大赛中获得第二名的好成绩，惜败于英语专业表演团队。总结经验，笔者认为：教师的科学指导和学生的精诚合作对最后的成功缺一不可；课堂之内的训练与课堂之外的实践也是相辅相成，相得益彰。
五、结语
大量的教学实践证明了合作学习在大学英语口语教学中的可行性和有效性，合作学习对提高学生的英语口语能力和培养学生的社会交际技能都起着积极作用。同时，不论合作学习的形式如何变换，其本质还是“教学”的一个有机部分，教师的指导作用仍至关重要。学生的合作学习应是在教师合理指导下的自主学习，绝不是给学生绝对的自由和任其放任自流。可以说，所有成功有效的学习活动无一不渗透着教师的精心设计、组织和引导，这是保障合作学习在大学英语口语教学中有效应用的重要前提。
作者：郗雪蓉 单位：东北林业大学外国语学院