浅谈高中语文阅读有效教学
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阅读是高中语文教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是语文教学的一个重要任务。传统的阅读教学被教师的讲解所替代，教师的讲解占用了学生阅读的时间与思考的时间，没有实现学生与文本的直接对话，学生完全处于被动地位。高中语文新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这为我们的阅读教学指明了方向，我们要实现学生对文本的个性化阅读，突出学生的阅读主体地位，引导学生积极阅读，在阅读中产生独特的个性体验，让学生在阅读中领会文字的内蕴，提高学生的阅读能力和鉴赏能力，提高阅读教学的有效性。
1 培养学生阅读兴趣，让学生自主阅读
布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生阅读的动力。学生只有对阅读产生想读的欲望，才能积极调动智力与非智力因素，去积极主动地进行阅读，将兴趣转化为具体的阅读实践。相反，学生如果对阅读不感兴趣，甚至产生厌倦心理，就不可能产生阅读的自主性，即使去读了，也只是敷衍了事。因此要提高阅读的有效性首先就要激起学生阅读的兴趣，培养学生阅读的自主性。
1.1 以教师的阅读行为激励学生。教师是学生学习的榜样，效仿的楷模。教师具备良好的阅读习惯可以对学生产生潜移默化的影响，使学生在不知不觉中进入阅读角色。在教学中我非常注重阅读，读出作者布局谋篇的巧妙、语言的优美、情感的真挚、意境的深蕴，并表达自己对文本的理解与感悟，用自己积极的阅读情绪来感染学生。这样学生自然会对阅读产生跃跃欲试的动机，会逐渐培养对阅读的兴趣。
1.2 创设有效情境，营造浓厚的阅读氛围。我们要善于利用与教学内容相关的影视片断、音乐、多媒体、图片等创设形象生动的教学情境，以富有感染力的语言来进行解说，为学生营造浓厚的阅读氛围，使学生产生阅读的主观意愿。教师要巧妙设问，激起学生阅读的激情，围绕文本设置一定的问题，以问题引发学生强烈的好奇心与求知欲，激起学生强烈的阅读欲望，使学生进入阅读与思维的最佳状态，带着明确的目的进行积极主动的阅读。
1.3 组织多样化的阅读活动。长期单一的阅读形式也会让学生产生疲劳，会在一定程度上影响学生的阅读。因此教师要注重学生阅读活动的多样化，除了在课堂上让学生进行多种形式的阅读外，如有声朗读、默读等，还注重让学生在课外阅读的过程中做阅读笔记，随时记下自己的所感所悟。教师可以组织读书交流会，让学生交换书籍，交换阅读笔记，也可以展开阅读相关方法等的交流。这样利于激发学生阅读的兴趣，有助于培养学生良好的阅读习惯。
2 引导学生创造性的阅读，让学生学会阅读
教育家斯普朗格说过：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”因此在阅读教学中我们要充分挖掘学生的潜能，让学生进行创造性的阅读，读出自己的独特见解与感悟，让学生掌握阅读的真谛，真正学会阅读。
2.1 鼓励学生质疑，培养学生独立阅读的能力。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读的过程中会调动已有的知识储备与生活经验来进行体验与感悟，考虑问题的角度与层次不一样，对文本的见解也各不相同。因此我们要让学生多角度、多方位地进行阅读，积极思考，让学生学会独立阅读，形成独特的阅读感悟。疑问是学生不断探索与积极思考的动力，只有学会质疑，学会提问，才能真正达到阅读的目的。我们要鼓励学生质疑，让学生敢于提问。在教学中我让学生课前自主预习，并提出问题，然后将这些问题集中在一起，进行归类与整理，拿到课上进行穿插式讲解。课下让学生对自己提出的问题进行思考与总结，这样便于学生掌握阅读提问的方法，利于学生独立阅读能力的培养与提高。
2.2 整合阅读文本，让学生的阅读有更大的空间。生活的世界等于学习的世界，这是世界各国所公认的教育理念。学生的阅读不能局限于课堂内、教材上，要立足课内，延伸课外，将教材与其他阅读资源优化整合，让学生有一个更广阔的阅读空间。这样学生的阅读内容更丰富，体裁更多样，可以帮助学生形成语感，积累语言，丰富情感，提高学生的阅读水平与鉴赏水平，使学生的阅读更具创造性与个性化。
3 精当评价，提升学生的阅读兴趣
以往的评价过于重视学生的成绩，我们要改变这一单纯的评价体系，制定更人性化的评价手段，建立以学生为基础，促进学生阅读能力全面发展的综合评价体系，评价标准、评价主体、评价方式要更加多样化，阅读过程与阅读结果并重。评价标准：教师在教学过程中根据阅读的不同层次与不同的方法提出不同的评价标准，如初读的标准为口齿清楚，不读错字，不丢字，不唱读等；有感情的朗读侧重于语速与语调等。评价主体：改变教师评价的单一模式，让学生也积极地参与到阅读评价中来，让学生与教师成立共同的评价主体，教师评价、学生自评与学生互评相结合，这样更利于学生全面地认识自己的阅读。教师要以赏识评价为主，让学生享受阅读的乐趣，从而激起他们更强烈的阅读动机。尤其对于阅读能力较差的学生，教师要善于发现他们的进步，及时鼓励，使他们看到自己的努力所带来的成功，进而以更大的动力参与到今后的阅读中来。教师要将赏识与批评相结合，把握好二者的度，只有这样才能让优者更优，差者向前，才能激起全体学生的阅读动力，促进学生阅读能力的整体提高。