想学生所想,急学生所急

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摘要：在学习中，高中生常常会遇到很多困难，这是由于他们的数学思维匮乏以及难以学有所用导致的。学生的思维困惑是教师关注的焦点，想学生所想，急学生所急，只有帮助学生解决问题，才能让学生掌握正确的数学学习方法，构建高效课堂。

关键词：高中数学 课堂教学 思维困惑 应对策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0119-01

高中生正处于人生最宝贵的一个阶段，在这一阶段中，他们对事物有了新的看法，对儿时的权威观念持以怀疑的态度，由此，这也造成了他们的情绪易变、缺乏耐性和叛逆的心理特点。高中生对身边重要的人和事往往会留下深刻的印象，这种印象甚至可能会影响他们的一生，其中尤其是师生关系，即教师的表现，以及教师对待学生的态度。在学习中，很多学生的学习成绩不理想，但这并非全是由于他们的思维迟钝造成的，在很多情况下，往往是由于他们的数学思维遇到了障碍，产生了思维困惑。因此，把握时机，介入学生的学习，想学生所想，急学生所急，帮助高中生解决学习中的难题，不仅会提高他们的学习成绩，更会对他们的未来成长产生深远的影响。对此，本文探讨了高中数学教师如何介入学生学习的过程，有效消除他们的思维困惑，以期为构建高中数学高效课堂而献计献策。

1 想学生所想，探索高中生思维困惑的具体成因

思维困惑是一种在学习或解题时茫然失措的心理，这种心理导致学生的学习思路遭遇了障碍，难以逾越，如任由学生的思维困惑延伸而不进行辅导，久而久之则会让学生产生厌学心理。布鲁纳的认知发展理论中指出，学习的过程是一个对知识产生认识的过程，在这一过程中，学生通过已知的内部认知结构对新知识进行加工整理，从而使其成为易于吸收的信息渗透到记忆表象中，最后经过巩固再次成为旧知识。严格来说，是新旧知识的相互作用和联系，为调动学生的原有知识提供了动力，这种动力促使原有的知识结构不断分化和重新组合，最终形成新知识。而思维困惑是产生于新旧知识交替的整个过程中，当学生对旧知识的表象记忆认知模糊、新知识容量过大超越原有认知结构的范畴、或新知识与原有的知识结构不相符，新知与旧知之间缺乏连通的“媒介点”，新知识则会被“排斥”在外，此时学生的表现为找不到学习思路，对新知识的概念认识极其模糊，或无从学起。

同时，教师也是导致学生形成思维困惑的重要因素。在课堂教学中，有些教师不了解高中生的心理和实际水平，一味按照教学大纲来组织和实施课堂教学。这种理念和模式会导致学生新旧知识之间出现断层，表面来看学生学到了新知识，实际上学生的内部知识结构已将新知识排斥在外，由此，学生的当堂表现可能会让教师满意，但实际上，对新知识的认识不会长久，课堂过后学生可能就已经将课堂上所学到的知识尽数忘记。此外，学生内部知识结构与新知识连通的“媒介点”也是教师易于或略的部分，因此，要除上述之外，搭建学生与新知识之间的桥梁，也是教师消除学生的思维困惑、构建有效课堂的重要途径[1]。

2 急学生所急，解决高中生思维困惑的有效对策

2.1实时掌握学生动态，了解学生的知识结构

受心理和生理影响，高中生是情绪易变和学习难以专注的一个群体，他们心理上的不稳定性为高中数学课堂教学带来了一定的难度。因此，在教学实践中，教师应努力实时掌握学生的心理动态，了解学生的知识水平，因材施教，消除学生的思维困惑。

例如“函数的概念及图像”一课，学习该课的一个重要基础是初三数学课程中的二次函数，为了了解学生对函数的概念认识和学习水平，笔者在课堂开篇设计了三道例题来对学生的实际情况进行摸底。

题1：求出下列函数在x∈[0，3]时的最大和最小值：

（1） y=（x-1）2+1

（2） y=（x+1）2+1

（3） y=（x-4）2+1；

题2：求函数y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]时的最小值；

题3：求函数y=x2-2x+2，x∈[t，t+1]的最小值。

三道例题的设计理念是检验高中生对含参数的二次函数的最大和最小值求法是否正确，对函数的概念认识是否明确。如此，通过这样的了解方式，掌握了学生的知识水平，为课堂教学“因材施教”提供了依据。

2.2搭建学生内在知识与新知识的桥梁

通过诱导来暴露学生原有的知识结构，消除思维定势对学生学习的消极影响，搭建学生内在知识与新知识之间的桥梁，是解决学生思维困惑的重要举措。在实践中，使学生暴露内部知识结构的方式有很多，如师生合作解决一个难题和出题测试等等，关键是如何搭建学生内在知识与新知识的桥梁。对此，笔者的做法是，在运用上节所讨论的方法了解学生内在知识结构之后，首先向学生明确课题，让学生了解本课要学习的内容；其次对课题的核心知识进行快速提取，并提出问题，让学生运用已学知识来解答。当学生在解答过程中遇到了困难，那么，这些难点即是学生的思维困惑，同时也是连接学生新旧知识的“媒介点”。最后以学生的“媒介点”为核心，重点帮助学生解决所遇到的问题，如此，则有效搭建了学生内在知识与新知识之间的桥梁，使新知识能够顺利过渡，被学生吸收、消化，最终被学生所掌握。

3 结语

新时期的高中数学教学是一项系统工程，作为教学活动的主导者――教师应全力构建新型师生关系，想学生所想、急学生所急，帮助学生攻克难题，消除学生的思维困惑和障碍，使学生能够稳健成长，快速成材，从而落实素质教育要求，培养更多的人才。

参考文献：

[1]耿瑞卿.数学教学中的困惑及突破――高中数学课堂教学中的几点心得和体会[J].课程教育研究，2013，（18）：185.