浅谈地理教学中培养学生的学习兴趣
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中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：
教学的最佳效果是变要我学为我要学，那么，怎样才能达到这个效果，使学生真正成为学习的主人呢？在教学实践中我有以下几点体会：
一、提高讲课的艺术性，激发学生的学习兴趣，使学生愿学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教师的授课方法，直接影响着学生的听课兴趣，好的授课方法能够吸引学生的注意力，能把课本上死板、枯燥的语言，变成学生乐于接受的“活”的知识，从而激发学生的学习兴趣，达到愿学的目的。例如：在地理教学中，地图是最重要的工具，也是最直接的语言，它的直观、形象性所产生的效果是任何其它方式都无与伦比的，因此充分的利用地图教学是最好的教学方法。地理挂图虽然有它的优点，但由于受纸张和比例尺的限制，上面的文字、符号等都比较小，坐在后排的学生根本看不清。为了扬长避短，我经常采用亲自板图的方法授课，边讲边画，边画边讲，
充分利用各种颜色的彩笔，把每节课要讲的地理知识，准确而又牢固的落到图上，这样，重点突出，易于理解，便于记忆。使学生感到学地理就像看动画片一样有趣、愿学。
二、教给学生科学的学习方法，使学生乐学
联合国教科文组织总干事埃德加·雷尔指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人”。这句话道出了学习方法的重要性。不可否认，学生们人人都有学好各门功课的愿望。但由于学习方法不得当，而出现学生想学，不会学至学不会的现象，久而久之，导致学生对所学功课失去信心，成为学习的被动者，如何才能扭转这种局面呢？这就需要教师根据自己所任学科的特点，教给学生适合本学科的学习方法，郎“授人以鱼，不如授之以渔”。使学生想学，学有法，能学会，从而乐学。例如：在我担任的地理学科中，能灵活的运用好地图，是学好地理的关键。在教学过程中，我注重培养学生掌握指图、找图、读图、想图、填图的学习方法。指图、找图即在教师指令下，学生按顺时针或逆时针读，从源头到河口或从河口到源头读，顺铁路干线读。渎图即开展读图竞赛，按上述方法看谁记得又快又准。想图，合上图册或离开地图按上述方法看谁想得快。填图，即离开地图边想边填等。并教会学生“以图释文”或“以文释图”的学习方法。这些方法能丰富学生们的感性知识，简单易行。通过一段时间的实践证明，学生们运用地图的能力有了明显的提高。，以前学生们感到困难的读图分析题，现在成了他们的强项。对学地理产生了浓厚的兴趣，同学们经常主动预习新内容，试着做新练习题。真正成
了学习的主人。
三、运用形象生动的语言，激发学生的学习兴趣
语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具，而教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，必须借助语言方能有效实施。
1、科学严谨，准确精炼。
地理知识与技能的传授，要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指鹿为马，而对学生产生误导，误人子弟。同时，地理知识要求记忆的内容较多，学生极易因记忆疲劳
而失去学习兴趣概括，用言简意赅的语言传授知识。又如学“气温的水平分布”，可用“高高低低”（高温处向高纬度凸出，低温处向低纬度凸出）的原则概括之。再如在弄清气压带、风带的形成与分布基础上，可总结出“低压湿润高压干、西风湿润信风干”的规律。
2、生动形象，通俗有趣。
在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。生动有趣的地理教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。
3、充满情感，富有激情。
教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言煽起学生的思维热情，要讲究抑扬顿挫，惟妙惟肖，富有感彩和强烈的情感，强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其如痴如醉，全身心投入课堂学习之中。比如讲地震前，可用低沉悲伤的语言说：“1976年7月28日凌晨３时42分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了……”这时，同学们都迫切地想知道为什么会发生地震？怎样才能预报地震，并把地震带来的灾害降低到最小限度？又比如学“土地资源遭毁灭性破坏”时，我绘声绘色地描述美国“黑风暴”事件：“1934年5月9-11日，黑风暴从美国西海岸刮起，一直吹到东海岸，形成东西长2400千米、高达3千米的……”这样的语言创设了一种环境，使学生陶醉，并从中了解了风暴给人类带来的灾难，同时更深刻地理解了保护土地资源，制止掠夺性开发的重要意义。
4、富有启发性。
“教学有法，教无定法”，说明了教学方法的多样性。在全面推进素质教育，注重学生思维开发、智力发展和技能传授的今天，启发式教学法已为众多教师所接受并付之实践。这种教学方法就要求教师的教学语言具有启发性。俗话说：有疑方有问，有问才有究，有究才有知其理。教学过程中教师要针对教学重点和难点，设计出具有启发思维的问题，通过提问启发学生踊跃思维，积极参与双边活动，活跃教学气氛，教师也能从中发现问题，及时得到信息反馈。
5、体态语言的辅助教学。
体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强学生记忆。比如“手势法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多处运用：学“大气的水平运动”时，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向；学“气旋与反气旋”时，稍握拳状，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。体态语言弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，达到将抽象的地理事物形象化，将未见过的事物直观化，将平面图的内容立体化，将死板的图形动感化等效果从而渲染课堂气氛，使课堂教学妙趣横生，富有生机和活力。
四、营造和谐的课堂气氛，使学生好学
和谐的课堂气氛能融洽师生关系，活跃学生的思维，充分调动每个学生的积极性与主动性。为此，在教学过程中，我常采用亲和的语言和面带微笑的授课方式，“以声传情，以音动心”。另外根据教学目的和要求，精心设计多种形式、多种层次的课堂练习，来帮助不同层次的学生巩固、运用所学知识，及时捕捉所谓“差生”的闪光点，适当给以鼓励，消除自卑心理、增强自信，感受成功，让其从心理上认识到：我也会，我能行，我要学。如：某节课，我让学生们练习画地图，当我踱到文晓同学那儿时，只见他紧张地用手护着自己的图，并抬头小声说：“我画得不像”，我用信任的目光看着他说：“你画的不
错”，同时指出好在什么地方，他听到我对他的肯定与鼓励，紧张的心情放松下来，大胆地把整个图画完，并很快地记住了图上的所有地理事物，从此，他喜欢上了画图，在以后的学习中，他的作业完成得既主动又快。和谐的课堂气氛，拉短了师生间的距离，使学生敢于大胆表白自我，愿意吐露心底的小秘密，因而老师可随时掌握学生各方面的情况，以及学生的个性持征，有利于因材施教，使学生乐学、好学。