Reading1课堂中对于学困生的观察以及教学策略的思考
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摘 要 本文通过对一节初中阅读课Reading 1教学实况的记录和对学困生课堂表现的观察，研究学困生在reading1的课堂表现，提出对应的能够更好地帮助学困生提高阅读课质量的教学策略。
关键词 Reading 1 学困生 观察 教学策略 小组合作
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
0引言
初中阶段，尤其初二是学生英语学习两极分化严重的阶段。英语学困生有随着年级增长而数量也在增长的趋势。帮助学困生走出困境，是我们教师的重要任务。
阅读教学通常分为读前、读中和读后三个教学环节。实际教学中，对于教材提供的阅读材料的教学一般需要两个课时完成。第一课时称为Reading1，主要是完成读前、读中和检测理解的任务；第二课时为Reading2，是完成读后的教学任务。研究学困生在Reading1的课堂表现，了解学困生在课堂上的具体困难，才能更好地、有针对性地帮助他们。
学校举行新秀杯教学竞赛，下面观察的是复赛中的一节课。内容是牛津英语八年级上册8Aunit5 Zhalong A special place Reading I，班级是初二8班。在听课之前，已经锁定班上一位郭姓女生为观察对象。该生平时基础较差，考试成绩在50分左右。
1 课堂实录与评点
该节课教学环节分为：复习导入 、生词新授、速读、细读、读后巩固与讨论，共六部分。
下面就教学各环节、该生在各环节的表现进行记录，并作出简短评点。具体内容如下：
1.1 Step 1 revision
Teacher： （播放各种鸟的图片）Look at the pictures， do you know them？ What bird is this one？
Guo： 兴奋，开心，有时在小声说，答案有的是对的，但没有举手回答。
评点：用鸟的图片引导大家复习，在一节课的开始，学生容易感兴趣。教学设计合理，抓住了学生的兴奋点同时也为导入新单词做了铺垫。学困生在这一环节表现好。
1.2 Step2 new words
1.2.1介绍生词
Teacher： （播放各种图片）Look at the bird ， it is called red-crowned crane.There are not many red-crowned cranes in the world ，so it is rare.It lives in Zhalong .Hunters hunt red-crowned cranes， so red-crowned cranes are in danger .They are endangered birds. The Chinese government wants to protect endangered birds and it has built many nature reserves. Zhalong Nature Reserve is one of them . It is one of the most important wetlands in the world. The red-crowned crane likes living there because Zhalong provides food and shelter for it .It is living there comfortably now. 上面是老师串讲词，上课时课件上显示生词和图片，生词用下划线标出。
Guo： 兴奋，开心地看着图片。
1.2.2带读生词
Teacher： Read the words after me now.
Guo： 兴奋地跟读。
评点：本环节图文并茂，选的图片生动有趣，抓住了学生的兴趣点；串讲词多用简单句，语速适中，便于学生理解。学困生在这一环节表现很好。
1.2.3 Level 1
Teacher： Have you understood these words？（Ss：Yes！） Good！ Let’s go to Level 1 --choose the the right word to complete the sentences。 （题目省略，题目较为简单，个别有难度）
Guo：边看题目边思考，两次想举手但没有，同学答题时私下跟着说。老师没有点名让她回答。
评点：学困生两次想举手但没有，反映她自信心不足，还表示她有深深的顾虑――答错了，同学会笑话吗？老师会批评我吗？他们会不会觉得我很笨呢？还是保险点吧。这项任务难度不大，在学困生举棋不定的时候，老师这时若能及时给予鼓励，消除她的疑虑，给她表现的机会，学困生更加自信地表现自我，一来可以给她增添克服困难的勇气，磨练胆量，二来可以增强信心。
1.3 Step3 Fast reading-Level 2
Teacher： Read the text quickly and answer the questions： ――Level 2
（1）Where is Zhalong？
（2）Do many people understand the importance of the wetlands？
Guo： 平静地看书，认真思考如何回答问题，举手回答问题1，并且答对了，兴奋极了。
评点：老师对学困生的及时的、足够的关注是学困生前进的动力。成功是成功之母！给与学生尝试的机会，为他们创造机会，帮助他们体验成功，是为学生装上可以飞翔的翅膀，是在学生心中种下信心的种子。
1.4 Step4 Detailed reading
1.4.1 Level 3-Finish the profile
Teacher： Read Paragraph1-2 ，and finish the profile of Zhalong（level 3）
ZhalongLocation：Land type：Importance：Rare birds：
Guo：看书时，手玩橡皮，边玩边看，注意力分散。答题环节与同桌小声交流讨论答案。
评点：看起来学困生的状态不佳，注意力分散，但答题环节与同桌小声交流讨论答案这一点表明她还是非常认真的。细细分析这项任务对于她有些困难了：（1）任务中的几个单词如Location、Land type、Importance， 学困生很可能不懂意思。（2）看文章时有一些单词不知道意思，基础差在很大程度上影响了阅读。尽管有困难，但她没有放弃，与同桌小声交流讨论。与同桌讨论对她非常有帮助。
1.4.2 Level 4：
Teacher： Read Paragraph3-4 and answer the questions---Level 4：
What danger does the wildlife have in Zhalong？
What does the the Chinese government want to do？
Guo： 看书，思考，答题时没有举手，同学回答问题时，没有认真听或是没有听懂，没有反应。
评点：没有反应或许是她遇到了很多困难：不认识的词太多，看不懂课文，弄不懂问题意思，听不懂他人说的相关内容。她累了？厌倦了？
1.4.3 Level 5
Teacher： Read Paragraph5-6， talk about how to protect wildlife .After reading， you can discuss with your deskmate.
How to protect wildlife
tourists：
birdwatchers：
secondary school students：
Guo：看书，和同伴讨论积极，还在书上划划圈圈。答题时，没举手也没有听别人说，注意力分散。
评点：先看书后四人小组讨论，这一环节设计很好。学困生在书上划划圈圈，和同伴积极讨论表明效果很好。若是能开展小组竞赛可以让学生注意力更集中些，对学习也更有兴趣些。
1.5 Step5. Consolidation --- Level 6 和Level 7
Teacher： Find the main idea of each paragraph（找出文章大意）. ---Level 6 书上79页Part C1。
Teacher：Ok ，let’s do the T/F（判断句子正误）.-- --Level 7（省略投影内容）
Guo：看书，认真准备，有疑惑表情。
评点：Level 6找出文章大意，Level 7 的T/F练习（判断句子正误）难了，课文意思没有理解的情况下做这两项，难度大了。
1.6 Step6. Discussion ----How to protect the endangered birds
Teacher： If you are a farmer / a reserve woker/a government officer/ a member of Birdwatching Club， what will you do to protect the endangered birds？
A team a topic， 4 teams in all .5 minutes to discuss ，then， make a report team by team.
课件PPT显示：If I am a farmer / a reserve woker/a government officer/ a member of Birdwatching Club， I will ……
Guo： 积极参与讨论，很开心。
评点：.鼓励学生先讨论，4人一组，一组一个话题，最后做汇报。小组讨论适合各个层次的学生，每个人都有话语权，都有收获。这一环节设计的好，学生表现积极。
2 观察结果分析
总的来说，除了细读环节，学困生还是能跟上课堂节奏的。在复习和教生词以及最后讨论如何保护濒危鸟类的环节时，学困生表现的相当积极。学困生表现好和老师用心的教学设计分不开的。下面谈谈这节课的闪光点和存在的不足。
2.1闪光点
（1）教师课堂用语简洁明了，指令清晰。（2）教学设计合理。课堂思路清晰，通过7个level的任务设置展开教学环节，任务形式多样，环环相扣，层层深入。教学设计合理，突出了阅读技能的培养这一教学重点。对于难度大的任务，老师也相应地设置了讨论活动。教学难点突破也是有方法的。（3）在阅读过程中，提醒学生在书上勾划相关问题的答案。勾划要点有利于对文章内容的深入理解。
2.2存在的不足
（1）学困生在细读环节遇到的困难很大，得到的帮助显然不够。学困生在细读环节遇到很大的困难的原因是：除了本节课的生词外，不会的单词太多。有的PPT打出来的问题都看不懂；老师和同学对话时，学困生听不懂。小组合作或同桌互助等安排和实际需要相比是不够的。这节课上，在Level 3与同桌小声交流讨论，但不是全部的学困生都能这么主动地去问的。（2）学生（尤其是学困生）参加课堂活动的积极性不是特别高和持久，学困生时而分心。
3 教学策略建议
3.1教师课堂用语简洁明了
简洁明了的教师课堂用语便于学困生理解。生涩的单词且冗长的教师课堂用语对学困生会造成额外的困扰，尽可能不用。
3.2适时鼓励学困生
阅读课中，复习和新单词的学习这两个环节中的任务不难，教师若能多给学困生机会在这些环节表现自己，他们容易获得肯定和鼓励。教师理答时更要以鼓励为主，鼓励学困生积极思考，学困生即使出错，也值得鼓励其勇气可嘉。在学困生想举手而不敢举手，举棋不定的时候，教师若能及时给与鼓励，就可以消除他们的疑虑，增添他们克服困难的勇气，磨练他们胆量，增强他们的自信心。
3.3适时灵活运用小组合作方式帮助学困生
适时善用小组合作方式，让学困生在小组成员的帮助下轻松弄懂一些该会却不会的单词，或者完成比较困难的阅读任务。这样一来就提高学困生阅读速度与质量，也调动了学困生参与课堂活动的积极性。把握小组合作方式的时机，运用灵活多样的小组合作方式是非常重要的。
3.4把握时机
在教学过程中，当一些学生遇到了困难无法继续下去的时候应该是小组合作的好时机。
如本节课中，我们仔细分析 Level3- finish the profile of Zhalong、Level4 --read Paragraph3-4 and answer the questions 和Level7-判断句子正误三个环节，学困生的表情表现：Level 3--Guo：看书时，手玩橡皮，边玩边看，注意力分散。答题环节与同桌小声交流讨论答案。老师没有布置交流，是学生自己个人行为。自己交流就表明有需要。Level 4：---Guo： 看书，思考，答题时没有举手，同学回答问题时，没有认真听还是没有听懂，没有反应；Level 7---Guo：看书，认真准备，有疑惑表情。从学困生的表情表现可以知道学困生遇到了很大的困难，而这时候正是安排小组合作的恰当时机，能及时帮助学困生解决困难，小组合作效果最好，给学困生的印象也最深刻。如果教师把握住这样的时机，安排小组合作，那课堂氛围和效果一定要好很多。
本节课中有两处小组合作安排的时机恰当，效果很好。一处是Level 5Read Paragraph5-6， talk about how to protect wildlife .After reading， discuss with your deskmate ，Guo同学看书，和同伴讨论积极，还在书上划划圈圈。另一处是Step6.Discussion ----how to protect the endangered birds，Guo同学积极参与讨论，很开心。
3.5灵活的小组合作方式
小组合作方式可以灵活多样，不必整齐划一，不能刻板。例如，安排学生合作练习记者采访学生如何保护濒危鸟类这一活动。两位学优生一问一答也很好，利于他们自由发挥。一位学优生和几位学困生合作也可以，两位学优生同两位学困生合作也好。究竟几人合作，可以让学生根据自身和周围同学情况自行决定，教师可以建议但不必强行统一。一般来说，学困生肯定需要有同伴相助的。
3.6运用小组竞争机制，调动学生学习积极性
课堂中如果运用小组竞争机制的话，对整个班级的进步能起到积极的推动作用。在竞争机制下，小组成员为了完成同一个目标， 分工合作，互帮互助，每个成员不敢懈怠，不敢放弃努力。这样在很大程度上激发了学生的潜力，尤其对学困生来说，效果特别好。小组竞争可以激励他们坚持努力不懈怠，勇敢尝试不退缩。从最终效果上看，小组竞争激发了并保持了学困生学习的兴趣。
小组竞争机制关键因素有：如何分组、对竞争结果的重视，以及引导学生正确对待竞争与合作的关系。
如何分组是很有学问的，要考虑小组之间总水平相当，组内学优生和学困生人数比例合理，性别搭配，学生之间的关系也可以参考。一段时间后，根据竞争结果进行调整，以便保持小组水平相当和一定的新鲜感。
如果教师对竞争结果不重视，那就不能指望学生对竞争重视。本着“多栽花少栽刺” 的原则，充分发挥形成性评价的激励和发展功能。必要的精神激励和物质鼓励是对学生最大的奖赏。执行“每日亮分，每周评比，每月汇总，每期奖励”，并将课堂竞赛的成绩体现在阶段考、半期考、期末考学生学业成绩的评定上。
强调正确的竞争与合作理念十分重要。要积极宣扬组内合作，组间竞争――小组之间合作，班级之间竞争――班级之间合作，学校之间竞争――区内学校合作，区际学校竞争--国人合作，国际竞争的大理念。
3.7阅读任务分层，兼顾学困生和学优生
根据学生层次将阅读任务分层，兼顾学优生和学困生。如最后环节可以设置成采访活动，提问部分可以给出暗示，回答则是发散性的、开放性的，可自由发挥。采访活动也可以设置成自由提问，回答时必须用到一些特定关键词。无论哪一种方法，要把阅读任务分层，难易搭配，兼顾学困生和学优生，给学困生、学优生和普通学生发挥的空间，向每个学生提供需要跳起来才能够得着的“桃子”。
3.8不动笔墨不读书
在自读过程中，对文章重点句、关键词进行勾划，对有助于理解阅读任务的词句进行圈点，是自古以来就有的方法。“读书动笔墨”可以强化记忆、训练思维，有助于读者对文章的理解和概括。教师在教学中要帮助学生养成动动笔墨读书的好习惯。
3.9课外辅助措施
在平时，教师应该有计划地给学困生开小灶，自己辅导或安排其他学生辅导。辅导一些曾经学过的应该掌握的词、词组和重点句，帮助他们排除学习障碍，降低学生获取新知的难度，提高课堂实效。坚持课外阅读是帮助学生在语境中复习单词、学习新单词的一个行之有效的方法。找一些相对生动有趣的分级的阅读材料，如书虫系列和商务出版社的黑猫系列的英语分级阅读材料推荐给每位学生课余阅读，更要督促鼓励学困生读。一周检查一次课外阅读效果，指导学生做好读书笔记或读书卡，是能督促学生，尤其是学困生扩大阅读量，养成经常课外阅读的习惯的好做法。
4结束
教师坚持不懈地在教学中关注学困生，为学困生解决学习过程中的实际困难，一定可以更好地帮助学困生，学困生也一定能不断进步。