谈高效化学教学

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【摘 要】化学教学不仅要传道、授业、解惑，更要培养学生热爱科学、求真探索、坚韧不拔、实事求是的实验精神，这也是高效化学教学的灵魂所在。本文从创设情境，培养学生崇尚科学的探索精神；实验引趣，激发学生学习化学的欲望；科学设问，培养学生的创造思维能力三方面论述了优化课堂教学、实施高效化学教学的必要性。

【关键词】高效 化学 教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0135-01

作为一名化学教师，常被化学界的名人轶事深深地触动着。不论是建立元素周期分类法的门捷列夫或是对研究稀土元素做出了重大贡献的莫桑德尔……这些伟人求真求是的实验精神，影响了一代又一代人。身为一名教师，不仅要在传道、授业、解惑上做足功夫，做好教育教学工作，更要培养学生热爱科学、求真探索、坚韧不拔、实事求是的实验精神，这与新课标的理念一脉相承，也是高效化学教学的灵魂所在。

一 创设情境，培养学生崇尚科学的探索精神

化学是一门富有趣味性、科学性的学科。教师如教学得法，善于创设教育情境，能使学生感受到化学是神奇、美丽、伟大、充满限魅力的，可以激发学生热爱科学、热爱化学的积极性和主动性。例如为什么炒菜时加了醋和酒后会产生一股香味，味道会更好？这样的问题会使学生产生强烈的求知和浓厚的兴趣。学生热爱上化学，其学习过程也是幸福的，教师要培养学生的这种幸福感，要让学生在学习中体会到科学与我们的衣、食、住、行息息相关，使我们的生活无比精彩。要训练学生“知其然，更要知其所以然”的求知、探索精神。要利用学科之魅力引领学生遨游在科学的殿堂，从而热爱科学、学习科学、探索科学。如可以告诉学生，化学之父拉瓦锡，原本也是一名律师的儿子，父亲甚至还希望他继承衣钵，可他从小就爱科学探索、爱问为什么，他被化学深深地吸引着，最终通过反复实验，了燃素说，发现氧气，提出了著名的质量守恒定律，而获得全世界化学家的推崇。再如我们耳熟能详的科学家道耳吞，甚至有些色盲，只是一个上过几年小学的人，但他热爱气象研究，且具有恒心与毅力，于是他认真记录每天的天气数据进行研究，最终提出了原子量的概念。拉瓦锡和道耳吞都是科学界的巨大荣耀，他们对科学的热衷和坚持，使他们体验到科学的幸福和人生的价值。

二 实验引趣，激发学生学习化学的欲望

兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动学习的动力。学生是学习的主体，化学是一门实验性与理论性相结合的课程，教学中教师可以让学生积极地参与到化学实验中来，通过化学实验调动学生学习的浓厚兴趣，激发他们的科学探索精神和学习的主动性。

如在教学化学学科前，教师可以先给学生变几个小魔术：“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“白酒变红酒”等，之后再进行化学课的简介，学生学习化学的兴趣必然高涨。

学习奇妙的二氧化碳一课时，教师可先让学生阅读可口可乐标签上的成分，然后设问可口可乐冒出的气泡是什么气体，如何证明，如何设计实验？然后在学生兴趣盎然时，指导学生动手实验，得出结论。

学习实验化学时，教师带领学生做完海带中碘元素的分离及检验实验后，让学生分析其实验失败及成功的原因，并讨论与生活的联系，从而达到学习化学知识并提高学生学习化学的欲望。

三 科学设问，培养学生的创造思维能力

化学是一门充满科学性的课程，科学的问题设置，势必能充分发挥学生的创造能力及主观能动性，起到画龙点睛的作用。什么是好的问题设置？它应出现在迫切之时，是学生头脑中知识的激烈冲突，是学生心理矛盾的剧烈活动。它应建立在旧知识的基础上，使学生能运用已有知识进行举一反三、融会贯通，从而能获得成功的喜悦和强烈的求知欲望。著名教育家陶行知先生在谈到“问”的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点是一问”，可见问题设置得是否巧妙，直接关系着教学活动的成败。

如学习碳和碳的氧化物时，设问“碳单质的化学性质是活泼还是稳定？”这个问题问得让人拍手叫好，它既联系了原有知识：性质与结构的关系，又对碳原子的结构的分析、推测有启发性，能顺利地把课堂推到新的高度。再如某一关于混合物中元素质量分数计算的题：某硫酸铵样品（含N20%）中，含有碳铵、硝铵、尿素中的哪一种？我设置了这样三个问题：（1）人尿中含有尿素，若含尿素2%，则尿中含氮率怎样？（2）由硫酸铵（含N21.2%）和尿素（含N46.7%）组成的混合物，含氮率怎样？（3）找出20%在硫酸铵（含N21.2%）和什么物质的含量之间。三个问题拾级而上、层层递进，顺利地把学生带入由浅入深的思考境界。

古人说，疑者看到无疑，其益犹浅，无疑者看到有疑，其学方进。化学教师应不断思考课堂教学效益的问题，思考学生发展的问题，启迪学生思维，培养学生探索真理的能力，从而优化课堂教学，实施高效化学教学。