职业教育项目课程问题

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摘要：

随着经济社会发展的日趋完善，职业教育在教育体系中的地位愈加突显。为各个行业培养技能型专业人才是职业教育的目的所在，因而其价值之重大更是不容忽视。本文旨在立足于职业教育，就项目课程的内在含义、项目课程与理论体系的关系、项目课程与CBE课程的关系、以及项目课程改革的时机是否成熟做出探究，以期待为职业教育的发展做出更具指导意义的理论建设。

关键词：

职业教育；项目课程；关键问题

职业教育的目标指向在于实际应用，故而，职业教育的课程侧重于过程性知识的掌握运用，而较少强调理论知识的深入掌握。项目课程，即以项目为中心，以项目的完成过程为教学内容。为了对项目课程有更为全面系统的掌握，下文将对项目课程的几个主要问题进行探究。

一项目课程的内在含义

近几年来，项目课程因其本质的应用性而受到职业院校的热切关注，同时也吸引了社会各界的关注目光。深入探求我们可以发现，项目课程的含义涉及三个理论，也即联系理论、结构理论和结果理论。

（一）联系理论

职业教育的鲜明目的指向性要求课程设计符合职业能力的需求，项目课程恰恰迎合了这一市场需求。项目课程理论认为将理论知识应用实际工作即为职业能力的内涵。故而，项目课程引导学生在实际工作中学习理论知识，而非纯粹的理论学习。因此，其课程设置在一定程度上参考了工作需求，搭建了理论与实践相结合的桥梁，在理论与实践的密切联系之中，职业学校的学生展开学习。

（二）结构理论

课程结构的含义包含两个层次：其一是指课程间的组织关系，其二是指课程内知识之间的组合方式。这就是说，职业教育项目课程应当思考以构建怎样的学生能力体系为目标，同时也必须思考如何在给定的目标之下培养学生形成相应的能力素质。因此，项目课程的理论构思应该体现出工作的相关要求，以实际工作过程所需要的知识作为课程建构的实践依据，只有这样才能真正体现出项目课程的优势所在，也更能有效地达成职业教育的目标。

（三）结果理论

学生通过项目课程希望达成的学习目标是十分明确的，即是现实价值的产品。这可能是实际的物品、或解决问题的能力、或者一项社会服务。在清晰的教学目标的引导下、在解决实际问题的学习目的的支配下，学生的自主意识得到极大的调动，从而能够提高学生的学习效率，最终培养出能够解决实际问题的专业型人才。同时，目标和结果之间的清晰联系，也为职业院校的学生们提供了一个明确的奋斗目标，在一定程度上可以避免学生的努力与目标不符的弊端。

二项目课程与理论体系的关系

（一）理论知识作为先导项目课程的终极目标指向在于学生的的专业素养，也即在未来的职业生涯中，能够有实实在在的解决现实问题的能力。虽然解决各种专业问题是项目课程的目标，但是项目课程并未忽视理论学习的重要意义。在项目课程的自身定位中，强调要改变传统教学模式中的理论灌输教学模式，转而主张将理论知识作为学生进入实践探索的引导系统。在这样的关系定位中，理论知识的学习就起到了高屋建瓴的引导作用，可以避免学生在实际中走不必要的弯路。其次，这种观念还能有效地激发学生潜力，充分发挥学生的聪明才智。

（二）理论和实践的相互反馈

学生通过理论知识的学习为实际工作打下了一定的理论基础，实际工作过程的锻炼能够让学生发现存在的更多的问题，一方面是对理论的一种印证，另一方面也能让学生发现理论上可能存在的某些不足，从而对理论进一步深化，加深对所学习的理论的认知。这种理论和实践的相互合作用的过程，能够极大地增强学生的认识能力、探索能力和反思能力，进而培养出兼具理论素养与实际能力的专业性人才，也因此进一步实现和强化了职业教育的目标。

三项目课程与CBE课程的关系

（一）项目课程与CBE课程的联系

项目课程的研发中采取了CBE的技术，是指将起点设置为工作分析，故而人们对二者关系甚为迷惑，甚至有人直指项目课程是CBE课程的复制。事实上，一个不可忽视的问题是，现存的各种各样的职业教育课程体系中，皆是将开发技术定位为工作技术，例如学习领域、MES课程等等。因此，相较于CBE课程，项目课程已经取得了更大的发展，无论是理论建构上还是方法运用上均有十分鲜明的进步。项目课程在理论上博采众长，汲取了职业教育课程相关理论等。并且是以我国目前职业教育领域中亟待解决的问题为着力点，因此是具有十分明显的进步意义的理论框架。

（二）项目课程与CBE课程的区别

尽管项目课程与CBE课程有一定的关联，但是二者的区别体现得更为明显：（1）项目课程与CBE课程处理分析结果的方式有所差别。项目课程在职业教育中的实施是以“课程”的表现方式整合工作处理结果，具有一定的系统关联性，学习是在设定课节内完成，进行集体授课，知识是成体系的；而CBE课程则是以学习包的方式将工作任务加以划分，以独立的形式完成学习任务，学生学习的方式是按照学习包的指示进行操作，方式是单独学习，更强调对某一个知识点的深入掌握。（2）项目课程与CBE课程关注重点略有差异。项目课程强调学习过程学生的知识掌握、技能养成和态度培养，尤其重视学生自身，立足于学生自身的能力培养与素质养成，以期所培养的人才具有极强的实践能力；而CBE课程仅仅将关注点落在知识、技能及态度在工作任务中的落实情况，即是更侧重于工作任务的内容，认为只要学生顺利完成了任务，学生自身的能力就会得到相应的提升，因而无需对学生的发展提出过高的要求。（3）项目课程与CBE课程对结构理论的地位设定稍有差异。结构理论着重于逻辑性在工作任务间的重要意义，是项目课程的关键理论之一。项目课程授课以连续性的课堂学习方式展开，知识上注重系统性，因而循序渐进是必须遵循的原则，所以十分注重整个系统的结构建设；CBE课程对此未加以深入论述，更多地将关注点放在互相独立的任务上。学生学习的任务包是针对学生知识上的某些疏漏和弱点，采用集中训练的方式强化学习效果，因此对知识的系统性不做太多要求，也不强调结构理论的应用。

四项目课程改革的时机是否成熟

在深入落实项目课程的过程中，一个棘手的问题渐渐浮出水面，那就是教学改革能否在项目课程中加以开展，教师能力素养是否符合标准，职业院校的配套设施是否完备。

（一）西方国家的职业教育改革

观照西方国家，体系的发展推动了近代职业教育建设。伴随着现代职业教育的出现，西方国家对课程设置和教学方法的探讨就一直未曾停歇，并且其独一无二的特性推动了体系的的持续发展。二战结束后，西方国家为了深入推动经济复苏与蓬勃，投入更多人力、物力发展职业教育，并且将课程改革作为一项重要内容。自上世纪80年代西方国家颁布的职业教育的相关文件也往往将课程改革作为变革和突破的着力点，由此可知西方国家对课程改革重要性的认识程度。作为职业教育建设的常态，课程改革是职业教育发展的先导和支柱。课程改革的不断推进，使得西方国家的职业教育体系不断完善。

（二）我国的职业教育改革现状

相比于西方国家，我国职业教育的课程改革所遵循的路径是立足宏观、调整为观的态度。强调在建立完善体系的基础上进行改革，故而课程改革没有被划入相关领导部门的工作议案中。如果长期沿袭这种思维模式，只有具备较为完备的校园基础设施建设，只有具备了高素质的师资队伍，我们的职业教育课程改革就才能展开，那么恐怕职业课程教育改革将遥遥无期。因此，我们可以发现并不具备一种外在的大环境可以让课程改革具备更为优越的条件，而是课程改革的实践使得外在环境进一步完善。我们不能寄希望于不断地完善外在的环境——职业学校配套设施建设、教师队伍素质提高，而是应该在职业教育的课程改革中将校园建设的更为美好，使教师素质在教育教学实践中愈加提高。面对课程改革一长期性、复杂性的工程。耗时长是因为需要付出持久的努力，以改变课堂中师生存在的种种固有的问题，而思想上的转变则是更为艰巨的任务；复杂性则需要政府、学校的合力。为应对改革的复杂性，可以采取在不同地区采取试点的方式，不仅充分照顾到区域特征，使所制定的措施因地制宜，而且能够为制定最终的改革方案提供有益的反馈信息，使得方案能够相对完善。同样，试点可以增强区域联动，从而更好地调动各个区域的积极性，加强职业教育课程改革的整体展开效果。

五结语

本文通过对职业教育项目课程相关的几个问题进行了一定的探索研究，这只是基础性的探讨。对于职业教育项目课程来说，尤其应当加强理论建设，以期形成深厚的理论基础，只有在更为深厚的理论基础的指导下，项目课程建设才能取得更具实用性的进步，从而更好地指导课程改革的实践。

作者：岳刚 单位：天津公安警官职业学院

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