高职学生压力应对方式及其相关因素分析

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【摘 要】目的：探讨分析高职学生应对方式的相关影响因素。为高职院校开展心理健康教育，提高高职学生心理健康水平提供科学依据。方法：选取应对方式问卷、家庭教养方式量表、症状自评量表、艾森克人格问卷简式量表和多维度-多归因量表对575名大学生进行调查，应用 SPSS13.0软件统计分析。结果：高职学生的父母教养方式、心理健康状态、人格特质及归因风格均对其应对方式具有影响作用，其中父母教养方式是主要影响因素。

【关键词】高职学生；应对方式；家庭教养；心理健康状态；人格特质；归因风格

高职学生在大学生中占有相当大的比重，他们承受着更多的学业、就业、人际关系等方面的压力。相关研究揭示高职学生心理问题较为严重。本文从应对方式入手，以父母教养方式、人格特质、心理健康状态、归因风格四方面作为高职学生应对方式影响因素的研究变量，探讨它们之间的关系，从而为广大的教育工作者有针对性地指导学生进行应对提供理论依据，帮助学生逐渐学会应对压力，顺利走向社会。

一、材料与方法

（一）研究对象

采用分层整群抽样方法，在唐山职业技术学院一、二年级的医学相关专业（临床、护理、口腔）和其他专业（会计、管理、计算机）中各随机抽取一个班的高职专科生作为研究对象，共575名学生，其中男182人，女393人。

（二）研究方法

采用现场问卷调查方法，以班级为单位组织学生集中填写问卷，问卷采用统一指导语，采用不记名方式填写完成后当场收回。问卷包括：（1）肖计划编写的“应对方式问卷”，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6种应对方式。（2）岳冬梅修订的家庭教养方式量表，包括父亲教养方式的6个维度：情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、偏爱被试、拒绝否认、过度保护；母亲教养方式的有5个维度：情感温暖理解、过分干涉过度保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试。（3）症状自评量表（SCL-90），包括反映心理健康状态的10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他。（4）艾森克人格问卷简式量表（EPQ-RSC），包括4种人格特质：E内外向性、N神经质（情绪性）、P精神质（倔强、讲求实际）、L假托人格特质。（5）多维度-多归因量表（MMCS），包括学业成就与人际关系两个不同方面的归因信念，包含四种可能的归因倾向：能力、努力、情境、运气，其中能力和努力作为内向归因，运气和情境作为外向归因。调查完成后，根据各量表的评分标准，对其进行评分。采用SPSS13.0专业统计软件进行多元回归分析。

二、结果

三、讨论

本次研究结果表明，父母教养方式与高职学生的应对方式有着密切的相关性。在对学生解决问题应对方式的影响中，父亲过分干涉教养方式的负性影响最大，其次为父亲偏爱教养方式的正性影响，再次为人格特质中的假托人格的正性影响，最后为人格特质中的内外向性的正性影响，表明父亲积极的教养方式和稳定的人格有助于高职学生在面临压力或困境时采用解决问题的应对方式。在对学生自责、幻想、退避应对方式的影响中，抑郁、躯体化症状、母亲拒绝否认教养方式、人格特质中的神经质、精神质以及人际外归因风格均存在正性影响，而母亲温暖理解教养方式对其具有负性影响，这表明较差的心理状态、母亲消极的教养方式以及不稳定的人格都会使高职学生在面临压力时采取不成熟的应对方式。

高职学生正处于自我感念形成的关键时期，自尊心较强，在意外界的评价，渴望认同，在面对压力时如果父母能够给予理解与关爱，并关注其心理健康状态，培养其对待生活事件的积极态度及正确评价，提高他们的心理健康水平，引导并帮助其形成积极的应对方式，从而使学生在面临压力时采取积极、成熟的应对方式。

参考文献

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