论高职英语中语音教学与词汇自主学习可行性

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摘 要：单词发音与词汇记忆在英语学习中往往是相辅相成的，学习者通过准确的发音和自然的拼读可以有效地记忆大量的词汇。当前我国高职公共英语中音标与词汇学习中还存在一些问题，音标学习对于学生进行词汇自主学习具有重要性，相关教学策略如下：培养学习音标的意识、掌握发音方式;克服母语对英语语音的负迁移。

关键词：高职英语;音标;词汇自主学习;教学

中图分类号：H311 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0181-02

掌握相对充足的词汇是学好该门语言的基础，而音标则是词汇学习中的关键。语音无论是对于语言的传承还是言语的记忆来说都是不可替代的。在当前的高职公共英语教学中，多数学生由于中学阶段，底子较为薄弱，语法知识本来就比较欠缺，口语及发音方面就更得不到应有的重视，有的省份由于高考英语中不考听力，因此教学和学习中经常会忽视听力和口语发音的重要性。我们知道，词汇教学和语言的运用是英语教学中的重要内容，语音学习对于学生词汇记忆与自主学习具有很大的帮助。没有良好的语音基础，词汇的自主学习就不太可能达成，对以后的语法句法也会产生负面的影响。学生能否成功地学好英语除了受到教师教育的影响之外，还取决于他的自主学习能力，发展学生们的自主学习意识对我国目前英语教学具有深刻的指导意义。

一、词汇自主学习

“没有语法，人们不能表达很多东西;没有词汇，人们则不能表达任何东西。”（Wilins1972：48），在高职英语教学中，我们应该把词汇教学放在一个重要的位置，词汇的学习既是重点，又是难点，而语音的学习又是其基础。我国的英语教学由于长期受应试教育的影响，除大学英语专业学生以外，很少有长期的，正规系统的语音训练，从而导致学生们缺乏语音基础知识，这不仅会影响词汇的记忆，也会影响学生的交际能力。对于一部分英语基础处于中等偏下的高职学生来说，在词汇学习中遇到困难往往会影响学习的自信心和积极性，也就必然阻碍着学生们自主学习的发展。词汇的自主学习，是指学习者根据自己的实际学习情况及自身能力水平，自行选择词汇学习的范围与内容，制定出适应的学习目标和计划，并对学习效果进行自我反馈的过程。Littlewood认为自主学习是学习者在不依靠教师的情况下独立应用目标学习内容的能力（Littlewood，1999），其核心是培养自主学习的能力与策略。随时网络和媒体的发展，学生们会接触到很多自主学习的机会：双语材料，影音资源，都是较好的学习媒介，尤其为词汇和口语的学习拓宽了渠道和方法。然而，无论是通过教材还是外界的学习资源，词汇都是需要经过拼读和听说来习得的，因此系统的语音教学是有必要的。

二、音标学习对于词汇自主学习的重要性

学习者恰当地运用学习策略，能够增强自我责任意识，从而达到培养自主学习能力的目的（Oxford&Nyikos，1989），语言的学习和其发展一样，都是按照音、形、义的步骤进行的，一旦语音阶段（phonetics&phonology）受阻，形态和词法（morphology）上必定是无法继续的，词汇的自主学习就更无从谈起，学生无法通过“音―形”的对应规则而得出书面词形，单词的记忆就变成了对“无意义的”字母顺序的死记硬背。只有在掌握一定的音标知识以后，学生们才可以根据读音规则拼读单词，提高记忆单词的效率，此外，掌握了音标和准确的发音规则，学生们可以更好地利用外界学习资源，从媒体，网络，影视中促进词汇的自主学习，减少对老师和课堂的依赖，增强自主学习能力。对于绝大多数大学生或高职院校的学生来说，由于音标学习往往处在他们的基础或潜意识层面，所以其作为隐形语言知识，即便决定着其语言行为，却经常被忽略，其实，任何第二语言的习得，其最终目的都是掌握大量的隐形语言知识，并流利地使用语言，而不是在考试中获得好的分数。

三、语音教学的策略

（一）培养学习音标的意识、掌握发音方式

目前的高职公共英语教学模式中，词汇和音标的教学往往不是同步进行的，老师们实际注重的是词义和用法的讲解，有的是单独讲授词汇，有的是放在课文中进行词汇精讲，但对于读音、“音―形”规则、字母组合的拼读方法经常是一带而过，认为这是中学阶段应该学会的内容，即便有讲解音标的意识，但也是毫无系统地付诸于实践。为了避免学生们在入学初期的英语课堂上受到发音及单词方面的阻碍，影响学习的积极性和自主学习的动力，我们就要缩短语音教学的过程，集中一部分课时对学生们在音标、拼读、听说能力上的训练，逐渐引导他们掌握独立识词的能力。

在音标教学中，我们不应该单纯地讲授发音，生硬地讲解元音辅音的概念，而是首先应该让学生了解发音器官以及发音原理等知识，每个音的发出是因为不同的发音器官造成气流的阻碍或流通结合声带的运动而产生的。相对于中小学生来说，大学或高职的学生对于图像的认知能力更为成熟一些，因此在实际教学中，教师应该将鼻腔、口腔、咽腔、内外部的发音器官的图片或横剖图以及每个音标发声时候的气流运动方式，途径的发音器官，向学生们展示出来，以便于学生更为直观地了解发音原理，避免生硬地背诵或模仿“无意义的声音”。

当学生们掌握一定量的音标知识之后，我们才可以进一步强化学生对音标知识的理解与运用，在此阶段，不同的老师需要对不同的学情进行分析，针对不同的学生，设置不同的任务或问题，通过适量而生动的练习来加强对音标知识的认识，要确保每个任务的设置都是有意义且有效的。教师可以让学生观看附有字幕的英语电影或电视剧的选段，通过多次的观看和模仿，让其表演出来，在表演过程中，教师要做好记录，分析出学生的进步与犯错的原因，以便在结束之后做出反馈，在不断练习、犯错、改正中取得进步。由于发音和模仿对于部分高职学生来说，会有一定的难度，因此难免会产生消极或压抑的心理，造成被动参与，教师在对学情进行分析之后，对这部分同学一定要采取照顾式语言，在初始的时候尽量多使用简单的词汇，并提高重复率，设置简单的问题和任务，消除同学们的自我压抑，增强其心理参与感。

在教师给与正确的指导之后，学生们可以在课下进行自主练习，通过单词书、课外读物、网络或影音资源来为找到适合自己的学习材料，通过听与模仿，在放松之余进行词汇的自主学习，由于已掌握音标的正确发音和一部分“音―形”原则，学生们便可以通过对单词的自然拼读，记忆书中的有形单词，尝试拼写影音材料中的目标词汇。

（二）克服母语对英语语音的负迁移

迁移是指原有的认知结构对新的学习会产生影响，如果这种影响是积极的，就是正迁移;反之，则是负迁移。二语习得视角下，语言迁移是指在二语学习过程中，母语会对目的语的学习产生负迁移的作用，产生负迁移的因素包括语言因素和非语言因素，语言因素包括语音、词汇、语法、语义等方面，非语言因素主要指个人因素和社会因素，如年龄、动机、语言距离、社会文化等等。从语音角度来看，汉语对于英语的负迁移作用比较明显，汉语和英语分属汉藏和印欧两大语系。英语中有元音20个，辅音28个;而汉语有21个声母（辅音），39个韵母（元音）。英语和汉语两种语音的音位系统不同，两种语言的发音部位和方式根本就不存在对应关系。在讲解与练习发音的时候，就要注意正确的发音方式，且不可用汉语的发音来解释英语的发音，让学生理解两种语言在发音上本质的不同，教师要及时纠正由母语负迁移所造成的错误，避免语音石化现象（fossilization）的发生。

四、结语

语音对于词汇的自主学习是至关重要且无可否认的，在实际教学中，我们应该帮助学生们认识到音标学习对词汇记忆的重要性，但同时也应该适当转变教学策略，因材施教，力争让每个同学的音标知识和发音水平都能够达标，并可以利用语音知识进行独立的拼读单词。作为教师，我们更应该有着深厚的语音基础，自己的发音首先要做到准确规范，这样才能在教学中给学生们做出准确的示范，传授正确的语音知识。语音教学是英语教学中至关重要的一个环节，也是学生自主学习词汇的一个必要因素，我们要正确地引导，把学习的主动权留给学生，积极进行教学研究，但不要进行盲目的教改，要合理并创新地使用教材，让词汇的自主学习能够真正地实现。

参考文献：

[1]Littlewood， W. Defining and Developing in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics， 1999 （1）.

[2]Oxford， R&M. Nyikos. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J]. The Modern Language Journal， 1989 （3）.

[3]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1972.

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