计算机专业实用技术英语课程改革研究

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摘 要：黑龙江东方学院计算机相关专业计算机实用技术英语课程的教学改革的效果良好：学生对英语学习兴趣和重视程度大大提高;课堂学习效果大大加强;课后自主学习英语的习惯逐渐形成;对专业的理解力和英语的认同度同步提升;英语听说能力有所提高。但也存在一些问题，值得在教学中逐步改进和提高。

关键词：英语改革;计算机;评价体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0173-02

根据我国高等学校大学英语教学要服务于专业学习的总体改革目标，黑龙江东方学院在2014-2015学年第一学期开设了《计算机实用技术英语》课程，针对计算机学院软件工程、物联网和电子信息三个专业的改革试点教学。这门课程立足于计算机文化基础操作，在全英文环境下讲授计算机基础知识英文表达、Windows7英文版操作系统和英文版办公自动化软件的使用。课程教学取得良好的效果，但是也存在许多亟待解决的问题。

一、课程改革具体措施

课程完全改变原有大学英语的教学模式，直接进入计算机专业英语操作课程，从教材、教学方法、评价体系（包括过程管理和考试模式）等方面进行课程教学改革[1]。

1.英语教材改革：英文版、重操作

结合课程特点，参考国外原版教材和汉语版《计算机文化基础》，教师积极组织编写了《计算机基础应用英语》一书，作为课堂学习教材。该教材分为六个章节，包括计算机基础知识部分（计算机硬件软件介绍和网络基础知识介绍），Windows7英文版操作系统和Office2010英文版的三个主要部分――Word应用、Excel应用和PPT操作。

2.课程教学方法改革：机房上课、图片认知、上机演示

该课程体现以“学生为本”的教学理念，在课堂上学生成为课堂的主体[2]，每次课都要进行一次课堂测试，督促学生复习上节课学过的内容。

这门课程在计算机机房上课，每名学生都有可以操作的装有英文版windows7操作系统的电脑。教师利用主控制台的电脑进行课堂点名、课堂提问、全屏幕操作演示，同时还可以监控学生的学习情况。老师授课时可以走入学生中间，既能够在授课的同时监督学生的学习过程，也便于老师随时随地回答学生提出的问题[3]。

教学中的基础知识部分以图片问答的形式考查学生对计算机硬件软件英文的掌握情况，促进学生学会英文表达，同时纠正学生的发音。教学中的计算机操作部分，以教师演示和学生示范的方式进行。两种教学方法穿行，加大学生的课堂参与程度，使每个学生在课堂上有任务。

3.过程教学管理模式改革：课堂测试、题库出题

（1）过程学习成绩比重加大：过程成绩50分，期末成绩50分。课程创新发展了评价标准，秉承国外高校的先进教学理念，加大了过程教学管理的比重，将学生学习过程分值增大为50分，期末考试为50分。

（2）过程学习成绩构成：以课堂测试为主。在过程教学评分中，出勤不得分，课堂表现和活动参与程度占10分。学生每次课都要进行一次随堂测试。以每周三次课为例，第一次课要进行大学英语四级词汇测试，第二次课要进行计算机专业词汇图片测试，第三次课要进行计算机基础知识或操作测试。这三次测试分别占过程教学成绩的10分，总共30分。另外10分的成绩来自于期中综合测试的成绩。所有的考试（随堂测试、期中考试、期末考试）均为上机题库测试，有效地避免了学生的作弊现象。

二、课程改革的效果

1.学生对英语的学习兴趣和重视程度大大提高

大学英语作为大学生必修的公共基础课，对计算机专业的学生来说是尤为重要，但是大多数计算机专业的学生对英语不感兴趣。这一方面是由于学生的英语基础较差，没有形成英语学习习惯，另一方面也是因为学生从思想上认为学英语没有用。

在第一学期英语课程开课初期，任课教师和计算机学部的老师多次强调英语学习的重要性，使学生最初对英语学习从思想上不抵制。同时，丰富的课堂学习和计算机英语的结合运用，使学生们逐步对英语重视起来。学生们主动背单词，关注微信英语学习平台，纷纷咨询英语学习方法。有的同学公开表达“再也没有不学英语的理由了”，甚至还有的同学说“其他没用的课可以不上了，像C语言和英语这样的课一定不能逃。”――将英语学习与专业课C语言提到了同等重要的程度。

2.学生的课堂学习效果大大加强

计算机学部的学生对英语不感兴趣，上课不听课、玩手机和睡觉的现象普遍存在。这个学期，计算机实用技术英语这门课开课以来，学生在机房上课，老师在学生中间讲课，随时提醒和监控整个课堂，有效地减少了学生玩手机和睡觉比例，甚至杜绝了这种现象。

与此同时，学生每堂课都有不同的学习任务，或者回答问题，或者上机演示，从上课到下课一直都在忙碌，没有时间睡觉和玩手机。一旦有同学溜神或者不听课，轮到他回答问题时他答不上来，而大多数同学都会时，他会觉得很不好意思，或者对所问的问题加深了印象。

3.学生课后自主学习英语的习惯逐渐形成

很多学生在入学初期，完全没有学习习惯，上课出勤，下课休息，即使有学英语的想法，也不知道从何入手。开课以来，任课教师课上几次强调大学英语四级的重要性，课后与学生讨论制定适合学生本人的英语学习计划，同时利用课余时间领读单词，纠正学生的发音。学生们养成了到点读单词，每周背单词的习惯。2014级的学生还自发地成立了英语学习群，每天留任务背单词，每晚在指定教室考单词，以帮助那些不爱学习或者自制力较差的学生学习英语。

很多同学为了能在课堂测试中取得好成绩，将课堂学习内容记在手机里反复学习，还有的下载了专门背单词的学习软件，随时随地学英语。

4.学生对专业的理解力和英语的认同度同步提升

在反复学习英语词汇的同时，计算机的硬件软件基础知识得到了强化，实用操作技能大大加强。学生每天接触英文版的操作系统，对屏幕上的图标和菜单日益熟悉，加上课后的反复复习，很多同学都觉得英语其实并没有那么难学。而且，为了今后能够提升自己在就业市场的竞争力，实现高端就业，学生们都很认同英语这门实用的工具。

5.学生的英语听说能力有所提高

计算机试点专业的大部分学生听力和口语都不好，有些学生甚至高中从来就没有过听力课，因此，在开学初期，大部分同学对全英语授课很不适应。但是，随着课程的逐步深入，部分同学已经能在老师说一遍英文指令就能够听懂了，大多数学生在说三道四遍英文指令之后，也能理解老师的指令了。还有些英文基础较好的同学，已经能够用英语回答老师的问题了。其他学生尽管有时在回答中，有语法错误，但是几乎所有的学生都在尝试用英语听说。

三、课程改革存在的问题和解决对策

在试点改革的授课过程中，教师们也发现了很多的问题。这些问题包括课堂教学方法、教学设置、教学管理和学生本身多个方面，影响了实际的改革的效果，值得在教学中逐步改进和提高。

问题一：学生的英语程度不均衡，课堂教学难展开

试点改革班级的学生英语程度不同，从高考分数120多分的到二三十分的都有，分数差别相当大。在课堂教学过程中，高分的同学说一遍指令就能大概理解，或者讲一遍课本就听懂了，可是低分的同学需要反复多遍，这使得课堂节奏很难把握。高分的同学容易骄傲而导致不虚心，低分的同学则容易自卑和放弃。

解决对策：在班级同学中按高考英语成绩划分等级，形成互助小组，并鼓励最高分学生和低分学生结成英语学习对子，互相帮助。也可以考虑在计算机试点改革班级按英语程度分成快班和慢班，按照英语程度设计教学进度。

问题二：学生的计算机程度不同，实际应用操作快慢不均

和英语程度不同一样，学生计算机程度也不均衡。有些学生英语不好，但是计算机操作十分熟练，不需要语言的帮助就能够完成计算机操作。但是有些学生对计算机十分陌生，甚至有些连开关机都不会，或者不认识键盘。这也造成了课堂进度难统一的局面。

解决对策：在学生入学初期加强专业特色认知，强调计算机的重要意义。在开课初期，每周提供计算机机房开放日，允许学生自主了解计算机和复习计算机及英语知识。

问题三：学生对本门课程需要适应期，进入学习状态缓慢

学生开课后才了解课程的目的和意义，对英语的认知明显不足，对英语的学习方法也毫无头绪，不适应改革后的课堂教学模式和评价测试体系，进入学习状态大多需要两到三周的时间，严重影响了学习效果。

解决对策：首先，在开学初，加强本门课程的宣传力度。将课程的教学模式和改革意义在入学教育加以强调。其次，还可以尝试制作课程教学模式的宣传材料，在学生军训时发到学生手中，让学生对课程有大概的了解，激发学习兴趣，也使学生更快地适应大学英语课堂。

问题四：英文教材和汉语教材授课内容不匹配，学生学习有难度

英文版教材基于汉语教材编写而成，但是在实际授课中，有些基础知识的部分在汉语计算机课堂上被删节或者略讲了，学生在没有学习汉语版本的基础上，直接学习英语，感觉十分吃力，课堂效果不好。

解决对策：一方面调整英文版教材的授课顺序，将英语的知识滞后于汉语课堂;另一方面，及时与试点改革班级的汉语授课教师沟通，划定英文版操作的重点难点，请汉语计算机课教师解决计算机专业技术问题，仅仅在英语课堂上学习它的英文版本。

问题五：测试题库题目数量和种类较少，有些题目与教材匹配不当

由于计算机大学英语改革时间紧、任务重，计算机小组的老师又是第一次教授专业课，教材又是刚刚编写完成的，因此测试题库的题目数量不多，导致很多学生很快就能完成测试。而且，测试题库的题目与实际教学周数的匹配不好，导致第一周学完的内容到了第三周才能进行测试，没有实现实时测试的教学效果。

解决对策：丰富题库测试题目的类型，从现在的四级词汇、专业图片和基础知识，扩大到计算机专业词语测试、中英文对照测试、windows7操作认知测试等等，力求在题型上与课堂教学相匹配。同时，增加每个类型的题目数量，删减整理不恰当的题目，进一步优化测试题库，为课堂教学和过程管理提供依据。

参考文献：

[1]罗宇新，马卉，战扬.大学英语过程教学管理网络平台的构建[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（4）.

[2]赵凯，张晓书.网络环境下大学英语过程教学管理的问题与对策[J].林区教学，2014（5）.

[3]杨莉.计算机网络技术与大学英语教学模式的整合探究[J].电子测试，2014（9）.