高中英语“倒装语序”课堂情景的创设

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摘要：文章以一节英语语法课为例，阐述了高中英语情景创设的方法。

关键词：情景；倒装

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0113-02

兴趣是最好的老师，而情景教学是激发学生学习兴趣的最好手段，在课堂教学中恰当地设置各种教学情景，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生的学习欲望，发展创造思维，培养发现精神。创设问题情景的策略很多，根据笔者的教学实践，以倒装语序为例谈谈做法。

一、创设学生参与、发现感知的情景

上课开始，教师根据该年龄段学生的心理特点、兴趣爱好，给学生展示多幅自己在各地旅行的照片，选择上考虑趣味性、娱乐性。因为大部分学生都非常喜欢旅行，并且看到教师生活的一面，对于学生来说，是非常亲切，也是很好奇的。那么，接下来，学生就会积极主动地和教师一起在“旅行”中进行课堂学习了。在呈现照片的同时，结合情景，用倒装句描述照片内容，渗透倒装结构。如教师展示一张状如从马上跌下的照片，描述：Down fell Mr Zhang. Never had I ridden a horse before.Hardly could I ride the energetic horse. 学生兴致盎然，沉浸其中。教师然后问学生：As is known to all， my profession is being a teacher. However， I have an ambition. If I had a chance， I would be somebody else. What do you think I wish to be？学生看到老师的照片，兴致很高，纷纷发言。有些说是旅行家，有些说是探险家，摄影师，记者，作者，等等，更多的学生说是导游。教师表示其实这些工作都挺喜欢，大家都猜得不错，但是最想做的还是导游。然后再问：Can you guess why I wish to be a guide most？ 同样，学生都做出意见不一但是却又全面、有意思的猜测。

教师根据学生的猜测，把他们的猜测以倒装的形式展示出来，然后请他们一起讨论、观察、发现，分组竞赛，归纳最贴近、最完整、最精确一组获胜。这样，大部分学生都能观察出倒装现象，并且能根据句子特点，归纳出存在倒装现象的句式特点。

当然，在学生观察、发现、感知的过程中，可能有遗漏，有错误，有偏差，教师应该给予引导、指导和辅导。但也不必在学生概括的基础上洋洋洒洒展开，而只需要适当增加、及时斧正。关键体现了学生学习的主动性，反映出他们语法学习当中积极感知的一面，避免了被教师一味告知的不良现象，既培养了良好的学习习惯，又在一定程度上训练了学生的思维能力。

二、创设遵循规律、及时巩固的情景

教师给出一些语言情景，要求学生根据要求改写句子，把倒装语序的句子改为正常语序的句子，又把另一些正常语序的句子改为倒装语序的句子。学生分四人一组，根据要求，完成任务。学生可以互相帮助，改写句子，到最后，每组推选一个代表竞相来改写句子。在前面合作学习的基础上，不难发现学生对回答的热情很高，因为他们对自己的改写很有把握。而事实上，除了一些细小的错误之外，学生改写得都比较完整正确。

Rewrite the sentences using normal word order.

1.I did not know how to be a reporter. Neither did he.

I did not know how to be a reporter， he didn’t know either.

2.Only then did I realize I wanted to be a guide.

I realized I wanted to be a guide only then.

3.Not only was there a Christmas tree， but also exciting presents under it.

There was not only a Christmas tree， but also exciting presents under it.

4.“Is everything ready yet？” asked Hu Xin to the photographer.

Hu Xin asked the photographer，“Is everything ready yet？”

Rewrite the sentences using inversion.

该环节设计改写句子先从倒装语序改为正常语序，再从正常语序改为倒装语序，这是符合学生的认知特点的，更遵循了认知规律。通过改写句子活动当中进行的对比能让学生进一步感知倒装的特点和用法。通过互相帮助，合作学习，学生对倒装的结构和规律的认知又得到了巩固，在互助当中互相学习，共同提高，夯实了前面环节所学习的语言知识，培养了合作学习，互相配合的精神。

三、创设引人入胜、操练强化的情景

在学生感知了倒装现象，认知了倒装规律之后，教师接下来表示作为导游，更能见到许多奇异的风景和现象。于是教师给出几张形象生动、妙趣横生的图片，给予一些必要的词群，分五组要求同学描述图片内容。如此生动有趣的图片，一下子就吸引了学生，每给出一张图片，学生都会轰然而笑，全班同学饶有兴趣，跃跃欲试。

这一步情景的创设，借助图片的帮助，教师给予适当的帮助，给予几个关键词，要求学生进行单句组织。从改写句子到组织句子、写句子，这一环节是更深一层地输出和语用。从学习认知规律上说，遵循由浅入深，由易到难的梯度，并且图片选择上考虑了趣味性，有助于教学活动的开展。

四、创设回归生活、内化升华的情景

通过前面两个步骤的情景创设，学生对倒装的理解、把握、运用有了一定的能力，那么，在这一重要的环节中，他们就会尝到学习的甜头，从而能够创造展示自我、及时到位地输出所学知识。此时，学生基本脱离教师的帮助和限制，展现自我的能力，从最初的发现输入内化，此时，便要转变为具体的输出了。学习的过程和目的就是通过各种方式的输入，最终内化并成功输出，这一环节更可以使学生在使用知识的同时激发出学习的积极性，更加乐学。

教师创设以下情景：世界变化日新月异，倘若50年之后老师与你在街头相逢，或者两位同学偶遇。充满了欣喜，惊奇，激动之情的双方，又会发生什么样的对话呢？教师给予一些提示，为学生搭起想象的翅膀，展开角色扮演。可先邀请一位学生来配合角色扮演，乘坐时光机器来到50年之后，教师形象表演老态龙钟的神态，弯着佝偻的身子，迈着蹒跚的步子，突然碰到已届花甲的学生。

师：Never have I thought I could meet you here！ So excited am I that I can’t believe my eyes！ Hardly can I recognize you since you have changed so much.

生：So do I. Never have I seen you since 2008. Hardly have I heard about you. How are you getting on these days？

师：Seldom do I go out alone without a stick. Only with my grandson， can I come here to have a walk.

课堂热闹非凡，几乎每个学生都有很多设想，投入积极扮演，争先恐后发言，特别是扮演偶遇教师的情景时，更是想象无穷。

在这一个实例中，教师的设计始终遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深。情景的设置具有一定的趣味性、生活性、真实性，很容易引起学生的共鸣和热情，对课堂活动的开展起到推波助澜的作用。这样把一堂本来枯燥乏味的语法课就上活了――活动灵活，学生活泼，知识活用，其效果也是显而易见的。