谈语文课堂教学中教师的说课
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王慧琴
（内蒙古包头市昆区包钢一小，内蒙古 包头 014010）
【摘要】说课是在备课的基础上，面对同行或专家，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
【关键词】语文学科；说课；教师；目标教学法；教研活动
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
说课其实也是一种集体备课的形式，要求教师在有限的时间（15分钟左右）内，将一节课的教学目标、教学重点、教学设计、教学步骤及教学内容用简要、准确的语言表达出来，是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有较强的操作性和实用价值。
但由于受到说课时间、听课对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来比讲一节课更大的难度，尤其是语文学科。由于语文学科涉及知识面广、内容繁多等特殊性，给说课者提出更高的要求。就语文学科说课而言，我认为应注意以下几点：
一、重点课字，突出说字
说课要用一节课的三分之一或四分之一时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对语文学科来说，要经过导入――新授课――知识点的传授――讨论――巩固――小结――练笔等过程。对采用目标教学法来说，要经历前置补偿――揭示目标――实现目标――检测目标――反馈信息――课堂练习等过程。因此，教师要根据课文抓住这节课的核心内容和基本环节去说，重点要说教材、说学生、说教法与手段、说教学程序、说教学效果的预测等五个方面。当然，最关键的是教材和学生，教材是纲，学生是本。一篇好的课文涵盖信息比较多，知识点也多。因而，不论在课堂上，还是说课中，教师不可能做到面面俱到。这就要求说课者选择一、两个知识点集中阐明，要特别注意以下三点：
（一）说课不等于背课、读课，更不是备课，教师不能拿着事先准备好的教案去读。
（二）说课不等于讲课，教师不能把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
（三）说课要有辅助材料，可以运用多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等辅助手段，在有限的时间里向同行及专家说清楚课，说好课。
二、遵循思路，选准说法
教学思路是教师课堂教学思路的具体表现，是教师实施教学过程的基本构思。教师在讲课时紧紧围绕教学思路进行，说课时也要紧紧地扣住教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法；能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。
说课的方法很多，需要因人而异，因学科而定。有说本质、说事实；有正面说、反面说；有联系实际说，陈述说。而语文学科最适宜的方法是用理论联系生活说事实，采用陈述说的方法。在课文《翠鸟》（九年义务教育六年制小学语文第六册）中，最重要的是对翠鸟外貌描写和动作描写。说课时必须说清两点： 第一，通过外貌描写、动作描写，如何表现翠鸟的特性；第二，外貌描写、动作描写对表达中心的作用。
三、找准说位，编写说案
说课的对象大多数是懂教学的老师和专家，而不是日常授课的对象学生。但无论怎样，听众都会竭力站在学生角度去对待说课，去审视说课时，说课者的一字一句，一举一动，包括教法的采用、教学难点、重点的突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者要置身于听众思维与学生思维的交叉点，站在备课与讲课的临界点去说，切不可口若悬河，激动万分地给听者“上课”。毕竟听众不是学生，场所也不是课堂。没有学生配合，也没有热闹的课堂气氛。这就要求，说课者必须独立去操作，穿针引线，连接课堂的各个环节，画龙点睛，切中肯綮，找准说位，编写说案。如下图：
四、把握说度，把课说活
说课的重点应放到说清楚教学思路，说明教学过程，说出教学方法。而讲课的重点应放到实施教学过程，完成教学任务，反馈教学效果，提高教学效率上。换一句话，说课重理性与思路，讲课重感性与实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说出主要内容。那么，如何把握度呢？最主要的一点就是因材制宜，把课说“活”。说得有条有理，有理有法，有法有效；说得生动有趣，绘声绘色。有一个激发兴趣的开头，余音绕梁的结尾。