“有滋有味”读语文

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朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。我们知道，古人读书时，读到妙词佳句，常常是摇头晃脑，抚掌击节，达到陶醉其中的境界。在语文教学中，我们也要指导学生像古人一样读得“有滋有味”，让朗读贯穿在每一堂语文课中。那么，如何通过加强朗读训练，切实有效地优化朗读教学，提高语文课堂效益，笔者主要是从以下几方面着手教学的：

1 读中品味

这里的朗读主要是体现学生的“自读”，“自读”的过程其实就是一个自我学习，提高自学能力的一个过程。在整个过程中把学生的自学能力、自悟能力体现得淋漓尽致。讲新课文时，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自由练习，要求学生读准读通课文。读不通的句子，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是囫囵吞枣地读上一两遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。在初读之前，教师给学生适当的朗读要求，学生也会本着目标去认真朗读，在读中感知课文的内容，以达到朗读的最佳效果。与此同时，教师也应该为学生强调，朗读时的语气应该透露出语句中的语气、心理、神态等，从多角度来体现朗读所散发的韵味。

2 想中体会

朗读中的感情，像在生活中一样，只有朗读真正产生了这种情感，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地只求读得流利、通顺，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实地为课文的内容所感染，那么他根本无法真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面理解全文的思想感情，这就需要教师运用启发进行指导。在教授课文《荷花》时，笔者通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。

最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。通过想象，从而增强学生的体会。

3 练中感悟

要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，苏教版三年级下册中有很多课文是极富故事性的，对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。在教授《我应该感到自豪才对》时，笔者就是在品读课文时，讲读结束后，让学生分角色朗读、感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上,笔者用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。上课始，笔者让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。组织学生进行朗读训练，激发学生朗读的良好兴趣。

朗读是一种有声的语言艺术，它在教学中有着很重要的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小语教学中展现它的艺术魅力，让朗读真正成为语文课堂的主旋律。