“习”以为常

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“真是无语了，怎么回事啊，明明是叫他们昨天预习好的，今天上课都跟不知道似的……”办公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁闷的事情，这到底是为什么呢？我想，也许有这几点：①老师自己不重视预习，使预习环节形同虚设；②学生不重视预习，没有良好的预习习惯，甚至部分学生干脆就不进行课前预习；③很多学生不知道如何进行预习，以为语文预习就是读读课文，写写字词；④预习作业对于小部分学生来说有些“强人所难”。久而久之，预习就真的变成了可有可无。找到了问题的所在就不难解决，面对低年级学生不预习的现状，谈一下我的几点看法。 1.教给预习方法，培养良好习惯

低年级学生正处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，做学生预习的“指南针”。各学段要求预习的方法内容是各不相同的，如预习苏教版小学二年级语文上册《小鹰学飞》时，我给学生设计了这样几个预习要点：①借助拼音读准生字，读会课文；②书上共有几幅图，几个自然段、用序号标出；③数一数每个自然段有几句话？④哪幅图讲的是哪个自然段的意思，找一找，说一说；⑤读熟课文，想一想：这个故事里都有谁？主要讲了谁的什么事？⑥用――画出生字条和田字格中的生字，做成卡片认会，能口头组词。通过读、数、划、说、想、做这几个预习任务，学生在读熟的基础上，很快就找出了答案。

2.依据教学内容，确定预习方向

苏教版语文教材每一单元都有一个主题，如识字类、童话类、写景类等，不同的课文类型，更应提出不同预习要求，教给学生预习的方法。低年级学生在刚开始预习时，教师布置的问题要简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度可以提高，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。如预习苏教版小学二年级上册《识字4》时，教师可以引导学生回忆以前学过的类似韵文，有没有联系，让学生找一找学过的相类似的形声字，在预习中寻找新的发现。本课用到的转盘识字和以前的形声字识字相似，这样会使学生感到原来汉字这么有趣，学生也就会比较专心地预习。

而在预习课文时，教师可以向学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。古诗语言精练，内涵丰富，布置预习任务时更要为学生指明方向。如预习古诗《登鹳雀楼》，我布置学生了解作者王之涣的生平及写作这首诗的背景，这对理解古诗的内涵很有帮助。教师还可以让学生了解鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受，这样为深入理解古诗打下基础。根据课型的不同，教师在方法上给予学生指导，提供适时的帮助，学生预习时明确了方向，能做到有的放矢。

3.丰富检查方法，强化预习作业

我一般采用课前检查、课中检查与其他检查辅助进行的方式。课前要坚持及时检查学生预习作业的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。教师还可以利用学生自身的力量，同桌之间、小组内、小组间互查预习作业，并且开展评比或展示活动，这样不但激励了学生预习的主动性，更可以让预习真正落实到位。

4.分层布置作业，提高预习质量

一个班级中，学生的学习基础、学习能力都有一定的差异，对于能力强的学生，不但能按照老师的要求去完成预习作业，更能主动思考，提出问题。而对于学习有困难的学生，同样的作业完成起来就很费力，所以教师可以对不同的学生设计不同的预习目标。例如，在预习苏教版小学二年级语文上册《青松》一课时，我布置了这样的预习作业：

必做题：

（1）读准生字的音，书空生字的笔顺 。

（2）选字填空。

压 庄 待 特

（ ）住 （ ）稼 等（ ）（ ）别

（3）能准确、流利、有感情地朗读课文。

挑战题：

（4）背诵《红梅》和《秋菊》。

（5）读读《练习与测试》中“小资料”中的那段话，说说这里大雪指的是什么？（经济困难）青松指的是什么？（中国人民）

上面的预习题中，必做题大部分学生都能达到，学困生经过思考或是查资料也可以办到。挑战题可以选做，这对于能力强的学生就是一种挑战，这样的挑战题可以激发他们主动思考，提高解决问题的能力。通过分层设计预习作业，可以避免学生出现 “吃不饱”或是“办不到”的情况，让每一个孩子在成功的体验中提高预习能力。

（作者单位：江苏省常州市白云小学）