批作文, 不再头疼

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批改学生的习作，是每一位语文教师重要的教学内容。通过批改学生的习作，教师能够更好地了解学生的书面表达水平，洞悉学生的心理状况。在传统的批阅方式中，教师不但要针对选材、结构、语言等问题写下批语，还要针对学生的遣词造句、错别字、书写等细节进行眉批、行批。几十本作文批下来，老师腰酸背疼不说，还要花费几天的时间。而接下来的作文讲评课，学生往往对上周所完成习作的要求已经不明确，甚至不记得自己习作的内容了。所以传统的习作批阅方式往往是“事倍功半”。基于此问题，我在习作批阅方面有一些新的尝试：

一、表格辅助，尝试自改

让全体学生积极参与，真正成为课堂学习的主体，是我们教学的目标。让学生自主批阅习作是我的尝试之一。但因为小学生的认知水平有限，不能高效地判断习作的优劣，所以需要教师为他们搭建一架梯子。我认为评价量表的效果就比较好。针对不同体裁、不同内容的习作，我从“字、词、句、段、篇、中心、选材”等方面提出指标，将这些要点制作成量表，再让学生根据自己的情况，定出适合自己的评价标准。比如一个孩子这样制定：“书写整齐，错别字不超过三个;文章中有五个或者以上成语或者好词;选材真实;详略得当……以上标准达到六个，习作成绩为A;达到四个，习作成绩为B;四个以下，习作成绩为C。”

习作《观察日记X则》评价表

学生自评要点 是 否

我连续认真地去观察了。

我真实记录了自己的新发现。

我在习作中运用了比喻、拟人等修辞手法。

我向同学或者父母读了自己的作文。

我至少修改了两遍作文。

我认真誊抄了作文。

上表是人教版四年级上册第二单元的习作评价表，虽然这份评价表的内容比较简单，但是让学生的自批自改有了依据。针对更高年级的评价量表，其指标可以描述得更具体，从而更好地引导学生理解批改的角度，最终提高习作水平。

一段时间后，我引导学生在之后的评价中，对自己提出更高的要求。学生们很自然地提升了得A的难度，一副胸有成竹的样子。教师如果无视学生智力、性格、习惯等方面的差异，仅仅试图用分数、等级来约束、激励学生，是不可取的。与其让那些学困生与全班学生一起进行横向比较，不如引导他们对自己前后的学习状态做纵向比较，这样才能更好地引导他们看出自己的不足，同时也能更好地激发他们的自信心。

二、建立平台，鼓励互评

如果说让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，那么让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维。

1.互评要有“广度”。每次习作互评对象不可固定，像同桌互评、小组“打车轮”互评、前后排互评、男女生互评、优困生互评等形式都可以尝试。

2.互评要有“宽度”。同一篇习作可以由几个同伴点评，可以针对文章本身，也可以针对上一位同学的评语提看法。

3.允许二次评价。如果学生针对同伴提出意见的句段进行了修改，则可以请同伴对作文进行二次评价，对已评定的等级进行修改。

我们班进行此项尝试后，学生的兴趣越来越高。为了拿到自己满意的成绩，写得认真了;为了给别人当一次“老师”，批得积极了。有时他们会因为对一个词语的用法争得面红耳赤，有时他们又会拿着自己的佳作向同伴“炫耀”。

三、目标明确，一文一“得”

在阅读教学中，我们有“一课一得”的提法，我认为这个观点在习作教学中也同样适用。作文能力实际是一个学生语文学习能力的综合体现，我们更应该在学生作文中找到优点，而非不足。所以，我在批阅中注重一文一“得”，即针对一篇习作要点进行批阅评价。如人教版四年级上册第四单元的习作，要求写一种喜爱的动物，要写出动物的特点及自己的喜爱之情。结合本单元课文的语言特点，我认为这次作文的重点是运用拟人手法写出动物的特点，是区别于三年级写动物的文章的。所以，我只对文章中写动物特点的段落进行了详细地批改，对拟人的写法进行了审阅。这样一来，我很快完成了批阅，在习作讲评课上，学生对拟人这一写作手法有了更加深刻的认识。

当然，这些批阅方法可以单独使用，也可以几种方法共用。总之，学生“动”了起来，习作批阅更具有实效性。批作文，不再令老师头疼了！