浅谈初中思想品德课的“生活化教学”
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摘 要：丰富多彩的社会生活，是思品教师向学生进行品德教育的取之不尽、用之不竭的重要资源，也是学生道德达成的重要基础。生活是我们思想品德教育的魂。失去生活，我们的教学就成了无源之水，无本之木。
“生活化”一是内容的生活化，二是教育教学过程的生活化，三是教育效果的生活化。思想品德课程标准指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实践中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”这就要求教师在思想品德教学中，充分利用学生生活和社会生活中的素材，将教学活动引入生活、引入社会，把教学活动与学生生活和社会生活紧密联系起来，让学生在生活中去感受、体验和领悟，即让思想品德课教学“生活化”。只有这样，学生才能真正理解知识的内在含义，才能真正获得学习和探究的能力，才能真正促进情感态度与价值观的健康发展。
那么，如何在思想品德课中注入“生活”的血液，让思想品德教学“生活化”呢？笔者结合近几年来新课程的教学实践，谈谈自己的一些做法和体会。
一、充分关注学生感兴趣的生活资源
初中学生关注的问题，一般与自己的成长与发展密切相关。如他们关心能否交到真正的朋友？面对生活中的困难与挫折，该怎么办？沉迷于网络怎么办？遇到高年级的学生“砸钱”怎么办？父母总是以借口关心我为由，撕看我的信件，这样做对吗？妈妈所在的工厂改制了，她下了岗，我该怎样看待“改革”这一社会现象？等等。教师平时注意收集和选取学生的这些迫切需要了解或解决的问题，能引起他们的共识，增加教育的针对性，同时会使思想品德课更受学生欢迎。
二、利用和探究学生已有的生活经验
“充满生机和活力的基本经济制度”这一项目内容理论性较强，而学生的年龄偏小，缺乏经济生活方面的知识，学习起来比较困难。于是我就从学生已有的实际生活出发，列举了所授班级学生小陶父亲的一个例子：“小陶的父亲在本市国有木材加工厂工作，该厂由于经营管理不善而关闭停产了。父亲下岗失业后不等不靠，利用原有的技术，自筹资金，在学校对面的白鹤装饰材料市场开了一家木型加工店，实现了再就业。”然后，提出了探究性的问题：1.小陶父亲的木型加工店与原先上班的木材加工厂有哪些不同？2.你知道它们都属于哪些经济形式吗？3.说一说你的父母在什么经济形式的单位工作？因为我所在学校地处城乡结合部，大部分学生的家长就业主要以国有企业、集体企业、个体企业为主，而这些经济形式正是公有制经济、非公有制经济的主要构成形式，选取学生父母所在的单位并让学生分析它属于何种经济成分，很容易引起学生的兴趣。通过学生的思考、讨论，他们轻松地明确了我国现阶段有多种经济成分同时存在，从而对我国的基本经济制度有了初步了解，为学习各种经济形式的地位、作用打下了坚实的基础。
三、创设民主、和谐的教学环境体验生活
我原在的学校地处北园，学生主要来自柳云、联四、李庄、清河、狮子张、黄台等村。为让学生理解和把握好“三农”这一中考热点，我结合生源情况进行了一次问卷调查，发现近260名学生中没有一个愿意务农，他们的思想深处已经远离了生他养他的土地，他们对农业发展迷茫和困惑，甚至自认为有知识，瞧不起务农，瞧不起农民。根据这一现状，我把学生分成四组，分别调查现状好的村子和村办企业;调查大型养殖场、蔬菜生产基地;调查还比较贫穷的村子;上网查阅资料。一周以后，上了一节“假如我是一名农民”的汇报课。整堂课师生始终是在一种民主、和谐的教学环境中进行的，学生们都积极、主动参与教学过程，学生亲身体验，认真讨论、小组合作，明确了党和国家提出建设社会主义新农村的必要性和紧迫性，获得了丰富的感性认识，又深化了学生的思想觉悟。
四、运用课堂活动内化行动拓展生活
以“加强法制建设，健全法律监督”这一项目为例，在教学过程中我设计了如下活动：大河的父亲被人无辜打成重伤，家人要求大河一起去教训、报复对方。请同学们对大河可能采取的做法及导致的结果进行推测并表演出来。引导学生进入角色，对大河的做法及结果进行尽可能多的设计，最终让学生在“去与不去”上做出选择。其实大河去与不去都可以使问题得到解决，但能否解决好的关键在于大河是否具有法律意识，能否依法行事，在亲身体验为大河献计献策的过程中，学生们发现，法律如果不被人们遵守，无异于一纸空文，从而明白了有法必依的含义与意义，对其也形成了更加深刻的认识。这时我适时地对学生的回答进行概括：任何组织和个人都要严格依法办事，有法不依就等于无法，所以有法必依是健全社会主义法制的中心环节，只有这样才能有效地预防和减少违法犯罪。在这样的活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过活动获得的感受是有血有肉的，对于自己总结出来的认识，也特别认同。而此过程，如果我只照本宣科，分析教材内容得出要点，学生能把它记住就不错了，两者的效果截然不同。
综上所述，丰富多彩的社会生活，是教师向学生进行思想品德教育的取之不尽、用之不竭的重要资源，也是学生思想认识的重要来源。